高校思想政治教育中全員育人機制的構建與研究
——以浙江師范大學為例

王妹妹

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

高校思想政治教育中全員育人機制的構建與研究
——以浙江師范大學為例

王妹妹

（浙江師范大學，浙江 金華 321004）

本文闡述了高校全員育人的內涵，并分析了高校全員育人意識的現狀，進而結合浙江師范大學的相關情況提出實現高校全員育人的舉措。

大學生思想政治教育 高校全員育人 育人機制

進入21世紀，大學生思想政治工作面臨許多新情況、新問題，招生規模的擴大，學分制的實施，高校后勤的社會化，以及信息社會的到來，在給大學生思想政治教育工作帶來機遇的同時也帶來了挑戰。如何在新形勢下創新工作方法，提高育人質量成為思想政治教育工作者思考和實踐的一個重要課題。實踐表明，構建高校全員育人體系為這個課題提供了一個方向，它是對傳統大學生思想政治教育工作外延的拓展，也是構建新時期大學生思想政治教育工作載體的嘗試。

一、高校全員育人的內涵

從宏觀上來講，全員育人的“全員”是指全社會的成員，即全體社會成員都有育人意識，為育人創造良好的環境。

高校全員育人是指全校各系統、各職能部門、各單位和全體教職員工都履行育人的義務和責任，各成員根據各自不同的崗位特點發揮各自的優勢，做到教書育人、管理育人、服務育人，黨政工團齊抓共管，橫向到邊，縱向到底，專兼結合，團結在“育人”這個中心周圍，形成目標一致、運轉協調的有機整體，增強育人的針對性和有效性。

二、高校全員育人意識的現狀分析

育人目標是高校各方面工作的指向性目標，其實現主體是高校全體教職工。然而，有的高校把人才培養、科學研究和社會服務三項職能視為獨立的三個部分，在人才培養中又將其分解為教學和育人兩部分。這使得育人工作具體規定為某一部分教師的事情。

1.專業教師。

“師者，傳道授業解惑也”，高校教師在授業解惑的同時更多地肩負著育人的首要職責。然而很多專業教師認為只要把課上好，完成教學任務就可以了，育人是黨政干部、班主任、輔導員等思政教師的事，人為地將“教學”和“育人”分開。有的教師將學生上課遲到、沒有感恩意識、考試違紀等現象歸咎于思政工作人員沒有教育好學生，希望相關教師加強管理和引導。

2.思想政治理論課教師。

高校“兩課”教師隊伍是大學生思想政治教育的理論支撐，也是主要力量。但是因為很難用可測性的指標來衡量德育，“兩課”教師在教學中容易偏向理論研究而輕視道德實踐，重視知識傳遞而忽視了道德教化。首先，高校的思想政治課一般都是“大”課，上百名學生集中在一個教室里，教師在課堂上無法較好地開展育人工作，往往疲于完成教學任務；其次，思想政治理論課教師自身的課堂教學、學術研究以及課程實踐大多停留在理論層面，這也使得他們教書育人缺少針對性。

3.高校輔導員。

高校輔導員是高校育人工作的主力軍，與廣大學生關系密切，在學生教育管理中起著重要作用。然而在工作中很少有非常專業、職業化的學習，或者因為工作的多重角色整體忙于完成各項事務性工作，很多輔導員忽視了自身在高校育人方面的工作職責，他們通常只在學生出現特殊情況時采取緊急措施，對學生進行開導、勸慰。

4.行政管理人員。

高校行政管理人員的一言一行對在校大學生有著不可忽視的影響作用。然而很多時候他們比較容易忘記與自己打交道的是學生，而把學生當做被管理的對象，進而容易忽視自己在管理過程中的育人職責，簡單地根據規定辦事，沒有顧及學生的個體差異和成長需求。

三、實現高校全員育人的舉措

1.加強高校教職工思想政治教育工作，強化“育人”意識。

利用現代各種科技手段，將“育人為本”的理念擴展到校園網、飛信、QQ群及微博等新媒體中，增強高校教職工的責任感和使命感；開展師德標兵評選、先進教師評選等活動，提高他們的奮進意識；通過座談會、問卷調查、個別訪談等方式定期了解廣大教職工的思想動態，重視他們關于教書育人的建議和意見，為學校的相關決策提供依據；選拔部分專業教師擔任班主任或兼職輔導員，使得他們在具體的工作中進一步了解大學生思想政治教育的規律，將育人意識深入人心。以浙江師范大學為例，學校每年組織剛入校工作的青年教師先到二級學院擔任一年的兼職輔導員，選拔一批深受學生歡迎的專業教師擔任學生班主任，且學校團委在各二級學院聘請一批教學、科研水平較好的年青教師擔任二級學院團委副書記，這些舉措充分整合了專業教師的育人作用，并以實際的崗位職責進一步增強他們的育人作用。同時，學校團委學生會每隔一年在全校組織評選“我心目中的好老師”，所有相關工作均由學生自己完成，在歷年的評選中，有的教師兩屆甚至連續三屆入選，這對所有的教師來說是一份至高無上的榮譽，當然也在無形中提高了教師教書育人的積極性。

2.完善高校教職工現有考核評價體系，營造“育人”氛圍

目前，國內很多高校沒有建立一套科學的教職工考核評價體系，仍實行年度考核制度，即填寫考核表，其中主要包括政治思想表現、教學工作、科研工作以及獲獎情況、進修學習等內容，往往流于形式。為了激勵教職工提高政治素質、業務水平，加強師德建設，營造濃厚的“育人”氛圍，在新形勢下對教職工考核評價體系作科學合理的改革：在評價教學工作時，除了教學數量、教學質量外，還要把教師的職業道德作為重要標準；在評價科研工作時，不僅要看論文和出版社的級別、課題級別的高低等指標，還要看教職工是否指導學生參加或獨立撰寫論文、著作，以及申報學術課題；在評價行政工作時，不僅要看完成工作的效率和質量，還要看學生的滿意度。

3.改革高校思想政治理論課程建設，增強“育人”效果。

創造條件鼓勵思想政治理論課程教師積極探索德育規律，借鑒世界名校大學生道德教育的方法和經驗，加強課程建設；組織高水平專家編寫思想政治理論課系列教案，用馬克思主義中國化的最新成果和社會主義核心價值體系武裝學生頭腦；定期組織集體備課會，更新課程教師教學觀念，改革和創新教學方法，提煉和精簡教學內容，讓學生在最短的時間內接受并消化課堂教學內容；如果條件允許，還可以實行小班化教學，從而更多地兼顧個體差異，有的放矢地開展育人工作。同時，精心設置課程實踐環節，推出系列具有學科特色、輻射面廣的實踐活動，倡導學生充分利用課余時間和假期開展社會實踐活動，發揮自身特長，近距離接觸社會，多做貢獻，增長才干。

4.促進高校相關職能部門團結協作，形成“育人“合力。

大學生思想政治教育是一個復雜的系統工程，除了“教書育人”以外，高校還要確立“管理育人、服務育人”的理念，構建全員育人的體系，才能形成育人合力，達到高校預設的教育目標。高校的管理部門和后勤服務部門應在學校的宏觀把握和整體設計下，改進工作態度和工作作風，想學生所想，急學生所急，營造優良的育人環境，在潛移默化中教育學生、影響學生；同時各個職能部門可以定期交流、商討工作過程中的難題，努力做到在對待學生教育的問題上達成共識，提高工作效率、工作質量，進而提高學生的滿意度；高校可以定期在各個職能部門間組團到兄弟院校交流學習，借鑒他人的經驗，優化工作流程，提升總體的管理和服務水平。

5.優化高校思想政治教育隊伍建設，提高“育人”質量。

輔導員是高校思政隊伍的骨干分子，在新時期加強和改進大學生思想政治教育工作，必須有一支理想堅定、甘于奉獻、有強烈的責任感和使命感的輔導員隊伍。因此，高校應當注重提高輔導員的整體素質，進而為他們的育人工作奠定更好的基礎。首先，高校要充分重視輔導員的育人作用，創造條件提高輔導員的地位，從選聘、職稱、學歷等方面都應考慮其特殊性，制定優惠政策，提高輔導員工作的積極性；其次，高校要進一步明確輔導員工作職責，突出其育人優勢，即理清輔導員的工作脈絡，確保其有時間接近學生、了解學生和幫助學生；再次，高校要積極支持輔導員走出去、引進來，參加各種專業化和職業化的業務學習和經驗交流；最后，高校可以打造一批明星輔導員，他們因優秀的工作作風、工作方法、工作水平等而受廣大學生歡迎，通過他們將輔導員和學生的關系很自然地拉近，最終促進師生間的良好溝通。

大學生思想政治教育是一項系統工作，僅靠某個部門、某個單位的力量，顯然不能實現，加強和改進高校思想政治教育工作，迫切需要在學校的統一領導下，黨政群齊抓共管，動員各方力量，整合各方資源，把思想政治教育與教學、科研、社會服務工作結合起來，形成“人人皆教育之人，處處皆教育之地”的育人氛圍。

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