論永嘉縣中小學校本課程的開發

金敏新 陳蒼鵬

（永嘉縣教育局 教研室，浙江 永嘉 325100）

校本課程的開發，是民主開發的決策過程，關系到各地中小學生的動態性和差異性，關系到學校周圍山水文化，歷史人文的差異性，關系到校本課程具有自己開發的理念和策略。針對永嘉縣各區域諸方面的差異，我們倡導各個學校開發校本短課程與長課程，以適應我縣課程改革。

一、什么是校本課程

校本課程是學校針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發和實施的課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，它著眼于發展學生的興趣、需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性、能動性和創造性，具有鮮明的學校特色。校本課程有兩層含義：一是使國家課程和地方課程校本化、個性化，即學校和教師通過選擇、改編、整合、補充、拓展等方式，對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校和社區的特點和需要；二是學校設計開發新的課程，即學校在對本校學生的需求進行科學的評估，并在充分考慮當地社區和學校課程資源的基礎上，以學校和教師為主體，開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

二、我縣校本課程的兩種形式

開發校本課程，其內容和形式設定是非常重要的，它直接關系到校本課程開發的實效性。由于學校辦學理念、實力及周邊文化環境的不同，學校根據本校的條件、優勢及自我發展的空間，開發適宜自己學校的課程形式及內容。目前，我縣多數學校采取的基本形式有兩種，一是校本短課程，二是校本長課程（其中，起步較早，開發長、短課程較多，而且成效顯著的是縣實驗中學和縣實驗小學等學校，所以本文所舉的案例也多以這兩所學校為主）。

1.校本短課程。

所謂短課程，是指學習過程具有短期性、時效性、靈活性、針對性等主要特征的課程。學校為了達到一定的教育目標，根據社會、學校、學生的需求，即時開發而成，一般開設1—3個課時，并無現成參考教材或范本。短課程的特點，一是開課靈活，利于學生學習；二是時效性強，只要針對學生的需求，及時解決問題即可，不必在系統性、完整性方面過多計較；三是開班人數不限；四是開發方便，易于推廣。

永嘉縣是一個各鄉鎮差異較大的縣，不同學校在不同區域，其文化特點、師資條件、學校經費、設備等各不相同。即使同一學校，各個階段學生的生理和心理水平，認知水平和品德水平也不盡相同。因此，短課程在我們縣里開發更有條件，也更有必要。它具有“短、平、快”的特點，既利于提高課程的適應性，又易于學校的開發與實踐。

目前，我縣常見的校本短課程形式有：教材拓展式、課題研究式、中外文化導讀式、學生生活式等。內容有：時事政治類、人文素養類、科學素養類、藝術素養類、身心健康類和生活職業類等。

（1）教材拓展式

教材拓展式指的是對國家課程進行拓展、改編和重組，它既是對已有課程資源的利用，又是一種快捷的校本短課程的開發行為。例如永嘉實驗中學科學組教師，根據學生和當地的實際情況，改變原有教材的體例進行重組，增添接近當地學生生活實際的教學內容。他們把第七冊《科學》教材中的“腳印的測量”進行拓展，開發出《研究人的腳印與身高等關系》的校本短課程，學生結合實際，學得興趣盎然，也加深了對學科內容的理解。

（2）課題研究式

課題研究式指的是結合教材研究性主題組織學生開展調查和探討。這既是加強學科間的整合和內容滲透，又是運用相關學科知識繼續解決其他研究性學習的有效途徑。現在開發中的內容主要是結合溫州市、永嘉縣教育局、科技局等單位的科技創新活動，如航模、電腦作品、網頁制作、小論文、小制作、小發明等。要求其內容屬于當今科技發展前沿，貼近現實生活，能激發學生探索和創造的興趣。根據這一要求，永嘉縣實驗中學針對永嘉縣歷史文化悠久，楠溪江兩岸民間傳說和諺語豐富的特點，把“永嘉民間諺語”作為一個研究課題，發動師生對永嘉地方諺語展開調查、研究和整理，并根據收集的材料進行分類，將它們分為警戒篇、哲理篇、嘲諷篇、健康篇、天氣篇等，然后裝訂成冊，作為一門校本短課程供學生學習。這些民間諺語富有哲理，又通俗易懂、幽默風趣，如“人心齊，泰山移”短短幾個字，就生動形象地揭示出“人多力量大”的道理，深受學生喜愛。它們不但豐富了學生的語言，而且使學生深刻地感受永嘉地方文化的博大精深。目前，類似的這些校本短課程的教材已在我縣許多初中作為七年級的輔助閱讀材料，收到了很好的效果。

（3）中外文化導讀式

中外文化導讀式指的是結合中外優秀歷史文化寶庫進行開發。教師指導學生讀名著，看中國歷史故事，講古希臘神話，講當地永嘉歷史人文故事，如“紅十三軍”領導人的革命故事等，然后組織學生談感受，體會中外優秀文化的魅力。

（4）學生自主活動式

學生自主活動式從關注學生身邊的事進行開發，凡以學生主體性活動為主的學生社團活動、社區服務和社會實踐活動，均可納入其中，其目的是擴展知識、培養興趣，發展能力。這類短課題一般由學生自愿參加，政較處、團委及各興趣小組教師負責實施。縣實驗中學開發的校本短課程《健康從心開始》、《學生交往的技巧》、《畫出成功的自己》、《環境保護從我做起》等均屬于這種方式。另外，像縣實驗小學、外國語實驗小學、城關中學、城西中學、甌北二中等學校先后開設了科學素養類（計算機應用、科技創新類，人口與環境、新能源、生態農業、科學研究方法），人文素養類（法制教育、安全防范知識、科技發展史、文學欣賞、地方文化、常用文寫作、演講與辯論），身心健康類（心理輔導、排球、籃球、乒乓球、民間武術、民間游戲、圍棋、象棋），職業技能類（電子琴、攝影、書法、美術、舞蹈）等也是屬于以學生自主活動為主的校本短課程。

需要指出的是，校本課程開發和實施的成果，除了指導思想和教育理念正確以外，關鍵是學校的教師的思想業務素質和水平。為此，縣教研室一方面積極組織各校領導和教師認真學習黨和國家關于教材改革的文件，樹立先進的辦學理念，另一方面采取多種方法加強對教師思想和業務能力的培訓。要求學校在開發校本課程前調查研究不同年級學生知識需求和心理發展需求，以及學習方式和方法，從而使一些學校的校本短課程開發理念出現轉變：由以“教師能開什么課”為出發點轉變為以“學生需要什么課”為出發點；在操作過程中開始重視課程決策的民主化，課程的開設根據學生發展的需要決定，根據是否有利于學生興趣、愛好和特長的發展決定課程的取舍，具體表現為由學生的選課率決定短課程的開發。

我們目前對學生的需求研究，主要是通過問卷調查和知識考查兩種方式獲取數據并進行分析，為開發適合學生的校本短課程做前期研究和準備工作。永嘉實驗中學就是根據這種方式做的。

2.校本長課程。

校本長課程是相對于短課程而言的，與短課程不同的是，校本長課程有著預期的目標系統，具有系統性、長期性、完整性等特征，有參考教材或范本，這些課程是根據當地社會、學校、學生的教育需求而開發設置的，一般一周開設1—2個課時。

學校資源是校本課程開發的基礎，它包括師資、設施、設備、經費及學校文化支持。開發校本長課程離不開良好的物質、文化條件，開發前學校對有效的資源進行全面評估分析。我縣農村中小學比率很大，由于歷史、經濟等方面的原因，學校師資條件、硬件建設、教育教學管理等方面與發達地區有一定的差距，這是長課程開發的制約因素，因此大多數學校未能開發校本長課程。長課程開發首先要了解學生的的實際需要。為此，學校在確定開發某一長課程前，都要邀請教師、學生、社會代表參加審議，把此長課程的選擇權交給學生，讓學生真正擁有主體地位，這也體現了學生的自主性。

長課程的開發，有利于充分利用校內外的教育資源，調動師生的積極性和能動性，同心協力地實現學校目標，促使學校特色的形成。教師意識到開發長課程這一權力要承擔的課程責任，既利于促進教師的專業發展，又有利于學生全面發展。開發校本長課程，改變了自上而下的國家長周期課程結構，使課程迅速適應社會、經濟發展的需要，有助于建立一種以教師和學生為本位、為主體的課程開發決策機制，并適應學生的需求。

我縣實驗學校依托本地區社會資源、學校資源開發長課程，已經有一定成效。他們的具體做法如下。

（1）利用地域文化開發

根據學校周圍或本區域內所蘊藏的古今人文素材、自然文化素材，以及當地工業、農業、商業及社會人才發展狀況，可以為開發出既能滿足學生需求又有利于當地經濟、文化、社會發展的校本課程。

永嘉文化底蘊深厚，歷史人文鼎盛。古有“永嘉學派”，近有“紅十三軍”，現有“國家級風景名勝區——楠溪江”、“馳名商標”享譽海內外。長期以來，民間百姓，一直熏陶著世代永嘉人，可是，由于過去缺乏系統的整理，沒有較好的規劃和策略支持，也就沒有最大限度地發揮地方文化對學生情操的陶冶作用。為此，我縣教研室課題組成員，深入學校，分析研究，提出以永嘉地方文化、自然文化作為全縣校本長課程進行開發，讓課改實驗學校首先啟動。經過一年多的探索與實踐，一些實驗學校已有了一個良好的開端，取得了一定的成果。如甌北二中在整理永嘉古今有一定影響力的詩文的基礎上，開發了《文化永嘉》校本長課程。此課程有一定的教學目標，有比較系統的教學安排，其內容比較貼近學生，受到師生的歡迎。

（2）利用自然風光開發

永嘉自古以來，以山清水秀而得名“永嘉”，楠溪江現已被譽為“天下第一江”。全縣中小學周圍，村鎮悠久，自然風光優美，文化積淀深厚。不少學校利用當地古文化和山清水秀的條件，組織教師編寫或重編 《可愛的家鄉》、《東甌名鎮》、《國家風景名勝區——楠溪江》等校本長課程的教材，以供5—9年級的學生選讀。

此外，縣碧蓮中學在“利用鄉土資源，開發校本課程”這一思想的啟發下，也找到了學校校本課程開發突破點。他們在分析了周邊自然環境、學校的校園環境、師生的基本情況等因素后發現，學校擁有豐富的鄉土教育資源，有著較強活動能力的教師和學生，這是他們的優勢。于是把《小楠溪的自然資源開發研究》作為校本課程的開發的支點，成功地開發了這門具有創新性的校本長課程。

（3）結合學校特色開發

我縣在2004年第一輪“一類中學”的評估驗收中就明確要求，一類學校必須擁有自己特色的校本課程。經過評估后，發現永嘉城南小學的外語教育，永嘉實驗中學和甌北一中的傳統文化教育，城西中學的體育教育，都已形成一定的文化氛圍。為此，我們要求這些學校在自己辦學特色的基礎上，編撰教材，成為供學生選讀的校本長課程。永嘉縣實驗中學開發的《永嘉名人》、《山水永嘉》，就是該校基于學校突出的地方特點和學校特色的而開發的校本長課程。他們利用自己學校內外豐富資源和良好條件（例如縣內古今名人多；校外文化設施好——縣圖書館、文化中心等單位就在學校附近；學校師資隊伍強——各科有自己的名師，并且有一位曾經參加溫州市地方課程編寫；素質高、有個人特長的學生多；學生家長對課程開樂于意配合并提供幫助，等等），充分調動全校師生及學生家長的開發校本課程的主觀能動性，從而使這些校本課程教學搞得生氣勃勃，有聲有色，獲得了廣泛的贊譽，學校師生和家長都感到十分滿意。

3.我縣校本長、短課程開發的成效和不足。

教師參與校本課程開發，使校本課程更加適合學生的需要，促進學生發展，對教師來說，在課程開發的實踐過程中促進自身的專業發展。在課題組的鼓勵下，許多學校管理者也發揮自己的一技之長，也開設了一些學生感興趣的課程，豐富了學校的課程。學校不斷總結經驗，開展了有學校特色的校本課程。這些課程，學科范圍廣、內容豐富，對拓寬學生知識面和提高學生綜合素質起到了良好的作用。

但是，我縣在校本課程的開發過程中，還存在一些問題，例如農村某些學校由于師資力量匱乏，師資結構參差不齊，領導教育理念滯后，校本課程開發缺乏科學規劃，課程目標欠明確，隨意性很大，較少從學生的全面發展的角度考慮，與學生的實際需要脫節，所以收效甚微。這些都是我縣課程開發走向科學、規范、完善、發展的瓶頸，有待我們進一步突破。但我們相信，在縣委和縣政府的正確領導和省市教育部門及教研室的有效指導下，依靠全縣中小學師生的努力，我縣的校本課程開發和管理，一定會克服各種困難，更上一層樓，取得新的成果。

［1］崔永漷.校本課程開發：理論與實踐.教育科學出版社，2004.2.

［2］王斌華.校本課程論.上海教育出版社，2000.12.

［3］傅建明.校本課程開發中的教師與校長.廣東教育出版社，2003.4.

［4］吳剛平.校本課程開發.四川教育出版社，2002.11.