終身學習視域下成人教育發展面臨的挑戰與障礙

陳希瑩

（浙江經貿職業技術學院 繼續教育學院，浙江 杭州 310000）

一、終身學習理念的內涵

1.學習是一種持續性的終身活動。

早在1929年，英國成人教育家耶克斯利在他的專著《終身教育》中提到：“如果我們問一個人什么時候可以完成教育？唯一正確的答案是：其生命終止時才會完成。”換言之，人生的成長其實就是一個接受教育或學習的過程，學習并不是伴隨學生生涯的結束而終止的，它不僅僅只是停留在少年期，青年期，任何人在任何階段、任何年齡都應根據個人與社會的需求繼續進行學習。

伴隨社會的進步和時代的發展，教育限定在某個年齡階段的傳統認識將被逐漸瓦解。為適應科技的迅猛發展和社會的千變萬化，人們要求通過各種學習培訓完善自己的知識體系，提高自己的文化素養。

2.學習是一種自主性、自發性的活動。

終身學習強調教育的本身，而不是強制人們進行某種學習活動，學習的內在動力應該是人們對知識技能的認知和渴望。它是一種有目的性、自發性的活動，希望通過學習或教育的過程解決人們在社會生活、工作勞動中的問題。

終身學習是以學習者為主體的社會實踐活動，在學習的過程中，他們既是自我潛力開發的主導者，又是自身價值的設計者和追求者。終身學習并不是一種疲于應付的被動行為，而是作為個人成長進步的有效推動力，適應新時期挑戰的需要。

3.學習方式和學習資源的多樣化。

終身學習體系的構建涵蓋了正規教育、非正規教育和非正式教育，它不是傳統教育的簡單延伸，而是與各級各類教育形式形成互相交錯、互相依賴的有機聯系。除了學校言傳身教的教學方式之外，圖書館、社區、博物館、美術館、家庭等場所均提供各種學習資源，讓學習環節更為彈性和便捷。學習方式也不再只是限于面授的言傳身教、身體力行，人們通過傳播媒體與電腦網絡亦可進行學習。

二、終身學習的過程中成人教育的辦學障礙

成人教育是我國高等教育體系中一個具有獨特個性的教育系統，是我國高等教育事業的重要支柱。“成人教育在建構終身教育體系中具有不可替代的基礎作用”。［1］終身學習的概念提出之后，成人教育再次被人們重新認識和解讀，將人生截然分成學習和工作這兩個階段的觀念逐步得到改變，完成正規大學學業作為立足于社會、謀求發展的標準正在被逐漸淡化。

雖然終身學習提出時時接受教育、處處接受學習的理念標定了成人教育的重要地位，但是要實現絕大多數的社會成員受到可持續性的教育并非易事。終身化學習要求成人教育提供必要的教學條件和教育資源，但是由于一直以來成人教育的社會認可度不高、生源不足、辦學形式化等問題一直困擾著高校成人教育，因此我們有必要明確成人教育在推動學習型社會中的作用。下面分析在辦學過程中存在的不足與障礙。

1.生源個體差異大，管理模式不明確。

社會的每個成員都是終身學習的主體，他們都享有終身學習的機會和權利。但是，每個接受成人教育的個體都有著不同的教育和文化背景、不同的學習需求。他們的學識能力、領悟能力、接受能力也參差不齊，這對保障高校的成人教育或者繼續教育的有效實施造成了一定的困難。在絕大多數情況下，成人教育要求的入學門檻相對較低，但是成教管理卻往往照搬普通高校的模式，并不深入了解學生真正需要什么，適合什么，一味追求向“普通高等教育”看齊，而忽視學生的工作特點和專業定位，只是單純地實現學歷教育。

2.課程設置不科學、教學方式單一。

終身教育強調成人學習應更強調務實性、生存性的特點，切實保證在教學的過程中能幫助他們改善或者解決日常生活中的實際問題。

但是，目前我國成人教育的課程安排往往仿照或者照搬照抄普通專科院校的課程設置，課程開發缺乏設置標準和監督，忽視成人學生群體存在的多方面的差異性及對課程選擇多樣性的需求，導致課程針對性、適用性不強。目前我國成人教育大多照搬普通高校的“學年制”模式，變通的、彈性化的學分制辦學模式并沒有全面實施。此外，在教學過程中理論課程占據大部分教學環節，而實踐、試驗課程的比例相對較少，即使有實踐應用環節的課程，也是以學科為中心的課程模式所暴露的專業知識與實踐操作相脫節等問題，遠遠不能適應職業崗位對“技能型人才”、“復合型人才”的需求。

3.成人終身學習意識薄弱。

終身學習理念是與傳統的接受式學習相對應的一種高品質的學習方式，其核心在于成人通過自主學習重新開發潛能，激活學習意識，從而達到提高自身素養的目的。但是在現實工作生活中，“人過三十不學藝”這種認知上的偏差一直存在，很多人覺得自己年齡大了，記憶力明顯減退了，學習時間投入多了會耽誤工作等各方面的原因而放棄主動學習的意愿。其實這種現象是受到中國傳統文化思想滲透、影響的結果，要改變這種觀念并非一朝一夕的事情。目前在我國，個人知識的學習與技能訓練并未呈現出非常明確的目標向度，而終身教育恰恰要逐步終止這種傳統的一次性教育的觀念，形成連續不斷的教育學習鏈。

4.終身教育機制不健全。

在實施成人終身學習的過程中，政府、培訓機構、普通高校、民間組織均參與教學管理并且交錯統籌各種教學資源。辦學主體的多元化，職能部門的交織、資金分配不均、教育教學制度缺乏靈活性和開放性等問題，給終身教育體系建設帶來了挑戰。

雖然終身教育屬于公共服務性質的全民培訓領域，但是成人教育、培訓卻是屬于非公共服務性質的教育培訓類型，政府很難調動全社會的教育機構的積極性，特別是在具有非公共服務性質的教育培訓領域，一直缺乏有效監督、規范和管理。成人繼續教育涉及各個部門、領域，政府并沒有建立跨部門的和有效的終身學習統籌機制，沒有特定的職能部門或機構來確定終身學習的發展目標，也沒有籌措可利用的資源、制定科學且切實的評估指標。

成人教育是終身學習的一個載體，是終身教育的主要表現形式，是終身教育構想從理論到實踐的實施。以終身學習理念來審視成人教育，必然要求成人教育主動變革，逐步改變傳統的教學模式，提高教育服務質量，進而加快終身教育建設步伐，推動和完善終身教育體系的構建。

［1］吳明烈.成人教育的發展與未來走向—與當代德國成教學者的對話［J］.成人教育，2010：39-56.

［2］王盛業.終身學習視野下成人教育的角色定位與發展策略研究［J］.河北大學成人教育學院學報，2006，（8）.

［3］陳科君.高校成人教育管理存在的問題與對策研究［J］.科教導刊，2011.12.

［4］楊浩.終身教育思想對我國成人教育的影響.成人教育，2011，（12）.

［5］王瑩.我國終身教育體系建設研究.碩士論文，燕山大學，2010.6.