挖掘潛能，展現自我——利用環境教育培養幼兒多元智能的實踐研究

汪益彩

（諸暨市浣紗幼教集團，浙江 諸暨 311800）

一、研究的背景與意義

（一）多元智能的特點

學習加德納多元智能理論，我們了解了智能體現著人類的智慧和潛能。加德納更提出了新穎實用的智能概念，提高在實際生活中解決面臨的實際問題的能力，提出解決問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務的能力，這種智能概念打破了以往用單一標準測驗分數對人在聰明程度界定的做法，體現了它的多元性。即使有些孩子在任何一項智能上都沒有特殊的天賦，但由能力的組合或整合，還是可以在某個角色上表現很突出。

（二）傳統教育的弊端

傳統教育中，教師一般都在統一預設目標下進行教學，這樣勢必忽視幼兒各自的潛能，造成幼兒潛能被埋沒，無法得到成功體驗。我認為，不能用統一的教育目標和內容衡量，追趕每個孩子的發展而要關注孩子不同于他人的個性，關注每個孩子不同的認知、興趣愛好、優勢特長、情感反映。

（三）環境教育的優勢

環境教育很自然地把自然環境作為幼兒天然的課堂，所以它除具有開放性的特點以外，還具有很強的活動性。能讓幼兒在與自然環境的親密接觸中，通過看一看、摸一摸、猜一猜，體驗自然、享受自然、欣賞自然、保護自然，培養對周圍環境的愛。在這樣的活動中，幼兒愿意接受教師的指導，教師有實施個別化教育的最好時機。所以我們嘗試在環境教育中開發和拓展幼兒的多元智能，不斷完善環境教育課程，使環境教育在新一輪的課程改革中獲得新的發展。

二、對多元智能培養的干預措施

（一）基本模式

根據美國心理教育家霍華德·加德納等提出的多元智能培養的模式，針對本園的實際情況，提出了一種三維空間結構的教學模式。他強調現行幼兒園環境教育的若干內容（第一層面），通過老師的各種教學方法（第二層面），培養幼兒的多元智能（第三層面），達到預期教學目標。

（二）基本策略

1.解凍或熱身

在多元智能培養中，如何通過各個環境讓幼兒的心理放松，這是第一條件。幼兒在自由無拘無束及無評價性的氣氛環境下，才能充分發揮各種智能。

2.提供多元智能培養的線索

在環境教育中，可能某些孩子的某個方面比較突出，某些孩子比較弱，教師必須提供一些線索或指引，使孩子得到不同的發展。

3.鼓勵和贊美

“孩子都是往大人鼓勵的方向發展的”，教師要不時觀察并抓住時機，培養幼兒的多元智能。

（三）對環境教育中幼兒多元智能培養的基本內容

1.確立基本思想

全面開發幼兒智能，適時喚醒幼兒的潛在的智能意識，初步了解人和自然的相互依存性；培養幼兒熱愛自然，珍惜自然資源，關心和保護環境的意識；讓幼兒養成與其年齡相適應的保護環境的良好行為習慣的教育。

2.進行有必要的環境創設

因為通過以往的實踐經驗，環境創設不僅能促進幼兒的視覺空間、語言智力、肢體運動、人際交往智力的提高，而且有助于提高幼兒實踐及創造能力。

那么如何進行環境創設呢？

（1）開放空間

我們利用樓梯下的坡度進行構建，構建“跳蚤市場”。里面放著各班區域角換下的各類材料，我們讓孩子進行分類、提取。這一方面發展了幼兒邏輯數理智能、語言智能，另一方面通過對各種廢品材料的再利用環保意識已在孩子的頭腦中留下了深深的痕跡。

利用已有環境創設：二樓走廊背景畫“美麗的家鄉——諸暨”進行多元智能培養。老師在自由活動時和孩子們一起看看、說說這是什么地方，有些什么？激發他們觀察探索的興趣。隨著孩子們視野的不斷開闊，知識面的不斷寬廣，請孩子們運用各種材料、各種方法進行更豐富的環境創設。浩浩覺得香榧樹上少了一些鳥朋友，就從網上下載了各種各樣的鳥兒，晨晨認為西施殿還需要特定的標志——西施娘娘，和有著雕塑經驗的爸爸一起雕塑了一個漂亮的西施姑娘。而雨雨則給西施的脖子上掛上了從家里拿來的珍珠項鏈，還要求在珍珠之鄉——山下湖做珍珠生意的爸爸現場為小朋友制作珍珠艮塔。動手能力一向較弱陽陽用廢舊的掛歷紙折了一只大大的游船和許多游人。這個可愛的小家伙每天都要來看看他的作品，逢人便說：“這是我折的。”言語中充滿了自豪。孩子們在參與過程中，選擇了自己感興趣的形式，或畫、或折、或講、或看，自主地與環境產生互動，讓每個孩子在不同的智能領域展現專長和興趣，并采用不同途徑增強或補足專長和不足的智能，促進幼兒平衡發展。而且在不同的智能領域中，各有所長的孩子都獲得了自主發展，并得到了他人的尊重，建立了自信心。同時每個孩子對家鄉有了深刻的印象，更懂得怎樣愛護自己的家鄉，怎樣使家鄉更美麗。

（2）進行時間上的開放

打破幼兒園固有的活動安排的時間格局，根據幼兒認知興趣需要，進行彈性調整。對孩子呈現的問題，我們進行深入探討。例：美術活動“我們也上太空”中，孩子們提出想自己制作楊立偉叔叔坐的航天飛機，于是我讓孩子們收集各種關于航天飛機知識的資料和各種材料，并為幼兒提供充分集體活動時間，為孩子創設“人人可求新”“人人可參與”“人人可表現”的機會，使每位幼兒都能在發揮自身優勢智能的基礎上實踐及創新，并拓展其他智能。

（3）心靈上的開放

這是環境創設開放性的實質，就是讓幼兒自由地在開放的時空中，選擇自己感興趣的活動，自主地與各智能互動。每個實驗班都有一個活動室，根據本班特點設立各個區域角。在區域角這個自由環境中，按照主題設立、豐富各角，并確定四個環節。

①準備期

這一時期我們給孩子展示每個活動區的材料，然后讓孩子探索材料，熟悉如何選擇或開展各活動區的活動；給孩子一個預先熟悉的機會，讓孩子探索所有領域，尤其是那些有特殊興趣的領域；使教師從中獲得對孩子強項和興趣的最初印象。

②活動期

每星期兩個教學活動時間，晨間、課后游戲時間開放活動區。活動有老師指定的，也有幼兒自由選擇的，我們盡量做到資源共享。例：科學區與藝術區設置在水槽附近，以便清潔。語言區和社會區設置在一起，以便共享一些材料。運動區和音樂區遠離其他活動區并共享一些材料。

③建立規則

雖然我們的最終目標是讓孩子自我決定和自我管理，但如果我們能夠提供最初的結構、清楚的指導和使用活動區的一套規則，最終目標就會更容易實現。規則涉及諸如安全、材料分享、輪流、人數限定、降低噪音、清潔等問題。我們把各區的規則展示在區域內。

④分享時間

每一次活動結束后，我們都要求孩子用畫畫、寫一句話等形式表達或匯報他們在活動中的收獲。我們花5—10分鐘的時間參與“分享時間”，不是讓孩子展示或講述，而是給孩子一個機會相互看看工作，相互提問、討論，以產生新的想法。

3.單科教學向綜合主題轉變

環境教育要達到發展幼兒多元智能的目的，必須從單科課程向綜合主題型轉變，我們在環境教育時采用綜合主題活動，目的是在主題內容中開發利用一切智能，將多元智能滲透到主題內容的最合適的地方。比如：主題《有趣的動物》，我們開展了一系列的活動。

活動一：查找資料活動。

利用生活環境，要求家長配合與孩子一起捕捉動物，查找各種資料等方式獲得有關動物的信息。收集后我們要求孩子把自己收集到的各種動物的特征、用途向大家介紹，相互交流收集的方法，并及時把獲得的信息公布在各個主題墻上。在整個活動中，教師把激發幼兒探索的興趣和能力，提高幼兒的環保意識和提高保護環境的行為作為活動的重點，以自然觀察者智力為突破口，拓展幼兒的視覺空間智能，發展幼兒的合作能力。

活動二：比較歸類活動。

對自然區飼養的小動物通過觀察進行比較、歸類。在科學區中投放有關各類動物的資料。讓孩子通過動物的形狀、特征、用途進行分類，在各類分類當中有許多爭論出現，通過教師的引導，孩子們的進一步探索，各種問題迎刃而解。教師通過觀察、記錄對幼兒的強項加以肯定，并及時獎勵，使每位幼兒的自信心得到了進一步發展。在制作動物圖書活動中，幼兒以剪貼、繪畫等方式制作圖片，學習排序，尋找伙伴合作完成一本書。在整個活動過程中，幼兒的積極性、主動性、創造性及交往能力都得到了發揮。

4.多元智能各方面的能力訓練。

（1）識別孩子的智能強項，提高幼兒的智能強項，培育幼兒的智能弱項。例：如果有個在計算方面較弱的孩子在課堂上總是哼歌，我們就應該想到：他好像對音樂很感興趣，也許把數學游戲配上音樂或用一首歌來開始上課效果會更好。我們不是完全盯著幼兒的缺點或不足，而是盡量地識別、培育孩子的強項。我相信不論是相對于整個班級，還是相對于自己的其他智能，每個孩子都有自己相對的強項。我們觀察到幼兒在各種情境中的表現，從而獲得有關孩子能力的多方面信息，記錄下孩子在某個領域或是跨領域中的動態變化，從而對孩子智能結構進行更為準確的描述。

（2）確定孩子的關鍵能力。為幫助實驗教師進行特定環境的觀察，我們在每個領域都開發了一套“關鍵能力”。在活動區中我們通過幼兒顯示的興趣和能力來確認其強項，根據孩子選擇某個活動區的頻率及參加時間的長短來判斷其對此領域是否感興趣，而對能力的評價則是考察其“關鍵能力”，了解其“關鍵能力”。對孩子某個領域中所表現出來的能力水平進行觀察和評價，對孩子的活動成果、成品進行評價。如：教師不是簡單地說：“浩浩在畫畫方面取得了進步。”而是根據一系列的藝術特性，如顏色的使用、具象技能等對其進行評價說明。在評價過程中除識別孩子的強項外，還觀察他們的互動“風格”。“活動風格”指在特定環境中孩子與材料的互動方式。比如：孩子在操作時，可能表現出是堅持、有自信，或者是易分心。“活動風格”指向的是幼兒活動的過程維度，非活動的產品。

（3）我們經常與社會環境、家庭環境結合培養幼兒的強項智能。例：與家長交流和分享有關孩子的強項智能，并鼓勵家長給予孩子積極的強化和培養。給孩子種花機會，帶孩子旅游，給孩子報名上鋼琴課、舞蹈課，帶領孩子到老年康樂中心表演節目……

三、討論

本課題經過一年的實驗，獲取了一些有效的結果，也探索到了一些有益于多元智能的經驗和方法，在此作討論和總結。

（一）實施環境教育中多元智能培養的一些建議

1.教師態度的改變

（1）幼兒園有許多制度，但教師的態度才是重點，打破“老師萬能”及“唯我獨尊”的觀念，允許幼兒在各個環境中自行探索、合作，發揮最佳智能。

（2）教師應發揮積極的主導作用，幼兒園開展一切活動的先決條件是老師尊重幼兒，與幼兒建立和睦關系，以啟發引導的方法，調動幼兒的主動性，接納他們的意見，師生打成一片，在自由無拘束的環境中幼兒的各種能力才能得以發揮。

（3）建立無權威性及批評性的學習環境。

2.改進與幼兒相互活動的發問技術。

針對不同幼兒的發展水平采用不同的問題提問方式，啟發幼兒，使其特長有所發揮。

3.建立自有的評價特色。

（1）在有意義、真實的活動情境中進行評價。不論在哪個區域環境，總是讓孩子有物體可操作，比如在計算區中提供各種棋板游戲，在社會區中采用教室模型，提供幼兒和教師的小人偶等。

（2）模糊課程和評價之間的界限。我們摒棄傳統的評價方法，盡量模糊課程和評價之間的界限。游戲和活動采用孩子熟悉的主題。例如：布置“美麗的家鄉”的活動，使每個孩子無論技能發展水平如何，都能參與到這一有意義的環境中。必要時教師給予幫助或提示，以便幼兒盡最大努力完成活動任務。

（二）在環境中多元智能教學的參與架構。

多元智能目標是主要發現幼兒的智能強項。培養其弱項，更好地激活其活動風格。要更好地實施環境中多元智能的培養，教師要做到以下幾點：

（1）提供一切有利于激發多元智能的環境。（包括社會、自然環境）

（2）提供一切需求的各種材料。

（3）激發多元智能的動機。

（4）鼓勵他的智能強項，培養弱項。

（5）珍視智能形成過程。

（四）結論

本研究在課題組全體人員的不懈努力下，經過一年多的理論探討和實證研究，在環境中實現了幼兒多元智能的預期培養目標，獲得以下結論：

1.創制了一系列的測量方法和各類測量量表，初步構建了在環境中幼兒多元智能培養的模式，經過一年多的具體運作，證明該模式是有效可行的。

2.由于多元智能的研究成果還不多，本研究仍屬于一項初步的探索性的工作，研究中尚存在一些問題，我們將在后續研究中進一步努力。

［1］陳杰琦等編.李季湄等譯.多元智能理論與兒童學習活動.北京師范大學出版社，2002.5.

［2］瑪拉·克瑞克維斯基編.方鈞君譯.多元智能理論與學前兒童能力評價.北京師范大學出版社，2002.5.

［3］Linda campbell，bruce Campbell bee dickinson.多元智能教與學的策略.中國輕工業出版社，2001.

［4］中國學前教育研究會信息中心等編.學前教育信息與研究.2004.2.