“樂學”是“要學”的前提——談如何激發農村高中學生語文學習的興趣

張 靜

（桃源縣第四中學，湖南 桃源 415705）

教育部基礎教育課程改革綱要提出教育要作出六大“改變”，其中在課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，目的在于激發學生的學習興趣，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，學會合作。這一改變為如何增強農村高中語文課堂教學效果這一課題研究提供了理論依據。要增強農村高中語文課堂教學效果，激發學生的學習興趣是關鍵，因為農村高中學生基礎差，底子薄，只有激發了他們的學習興趣，他們才會在課堂上主動參與學習，也才有樂于探究，勤于動手，積極合作的課堂氛圍，從而達到增強教學效果的目的。

那么如何激發他們的學習興趣，變“要我學”，為“我要學”？下面從課前導入和課中互動兩方面來探討這一問題。

一、課前趣味性導入，先入為主，讓學生快速進入角色。

“良好的開端是成功的一半”，興趣是最好的老師。教師在講授新課之前，本著一定的教學目標，根據教材的具體特點，精心設計與課文內容相關聯的融知識性、思考性、趣味性于一體的導語，引起學生的注意，在學生的思維活動呈現出一種積極狀態時進行課堂教學，就能達到先聲奪人、先入為主的目的。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，綜合自己多年的教學實踐及平時聽課所得，下面我從十個方面具體闡述。

1.先聲奪人，音樂導入。

音樂自古以來就有教化作用，能陶冶人的性情，激活人的情感。尤其是現在的中學生大都很愛聽音樂，許多人有MP3、MP4等，有的甚至上課時都放不下。我們不妨投其所好，課前選一段與課文內容有關的音樂，讓他們先熟悉音樂，提起對學習課文的興趣。如《琵琶行》的導入，可先讓學生欣賞“琵琶”古樂曲——《春江花月夜》，或古典名曲《高山流水》，讓學生在欣賞音樂的基礎上，充分領略詩中樂曲旋律的變化：徐徐流暢—逐漸沉咽—間歇停頓—激越雄壯，從而進入對古詩內容的講解。這樣的導入既能讓學生欣賞琵琶曲的音樂美，又能對琵琶樂曲的特點有一個初步的感知，在此基礎上再進入古詩的鑒賞，其中對琵琶女高超技藝的描寫，也就不難理解了。

2.先入為主，影視導入。

學生大都對影視很感興趣，因為它直觀、簡潔。如今網絡電視給了他們廣闊的視覺空間，對于一些影視劇，他們多少有所接觸。所以我們在教課文時，應盡量利用這些資源。如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出許多相關的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。這樣就更容易理解文章內容。還有課本中的古典戲曲、中外話劇和歷史故事等，網上都可以搜到相關的電影，讓他們產生感性認識，初步了解后再研讀課文，提高他們的學習興趣，收到事半功倍的教學效果。

3.激趣設疑，懸念導入。

導入時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通，口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態。如有的老師在一堂公開課《燭之武退秦師》中，就用“三十六計”激發學生的興趣，然后以“本文用了‘三十六計’中的哪一計？”這一問題來設置懸念。

4.妙語巧思，對聯導入。

對聯是中國特有的一種文化，學生從小就會在父母的教導下熟讀唐詩，卻不甚理解，他們一般認為這些古詩詞很難理解。教過必修一的“梳理探究”中的“奇妙的對聯”后，我給他們講了一些古代關于對聯的有趣故事，他們明白了對聯與生活密切相關，加上前幾年高考卷中就考過，學生一下子就有了興趣，很想自己也寫出很有詩意的對聯。教學《蘭亭集序》第二課時，我要求每個學生都寫一副對聯，而不是對對子了，同學們都慌了神。我寫出上聯：“群賢畢至，一觴一詠成就蘭亭華章，信可樂也。”讓學生想該怎樣寫下聯后，我寫出了下聯：“少長咸集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？”學生發現原來對聯也可以這樣寫，于是興趣就激發了，很快從文章中摘出了對仗的句子，自己整合一下就成了對聯。當然，在以前的教學中，我寫過上聯或下聯讓學生對對子，促使學生預習課文，理解文中的知識內容。根據對聯，學生理解文章就方便了很多。通過這些對聯的練習，學生更加理解了課文，概括了內容，錘煉了語言，并提高了仿寫的能力。

5.高考作文，素材導入。

學生經常會為寫作文沒有材料而發愁，其實課文本身就是很好的素材。高考滿分作文中也經常見到以文本為材料寫作文。在教學蘇軾的《赤壁賦》時，我讓學生提前了解2004年高考福建卷的作文題目，最后還給學生看了當年的滿分作文《蘇軾的赤壁》。教學《離騷》時，因高考作文中常常有屈原的影子，所以我先讓學生在高考作文中找出有關屈原的作文，特別是2002年高考福建卷一考生寫的《給屈公的一封信》。教學《林黛玉進賈府》時，參考2004年高考福建卷中以“薛寶釵”為題的作文。這樣，通過這些優秀高考作文，學生提高了對課文的興趣，深深感受了語文課本的重要性，從而明白了優秀作文原來可以這樣寫。一定要讓學生提前準備，且導入時間不宜太長，否則會喧賓奪主，影響正課的學習。

6.新聞時事，熱點導入。

高中生的在校生活都是固定的“三點一線”，有很多作業需要完成，沒有多少機會積累材料，更談不上了解時事了。這一導入方式就是讓學生把時事與課文內容相結合，既了解時事，又增強時代感。如在上高中語文必修一的新聞單元時，其中有《飛向太空的航程》，介紹我國航天事業的發展過程。當時正值我國的“神舟”七號載人飛船成功返回，我讓學生去收集關于“神舟”的相關材料，這樣就有利于理解課文內容。對于那些與時事有關的課文，都可以事先讓學生查相關的資料，或老師自己事先做好充分準備。

7.學科滲透，聯系導入。

語文是中學教學的基礎學科，它具有基礎性、工具性的特點。它的知識體現在各學科的教學中，這是其他學科無法表現的。而在教學中，也可以利用其他學科的知識來導入。如在教《短歌行》時，我在投影上打出了“Speak of the devil，and he appears”，讓學生翻譯，學生有的還在琢磨，有的已經譯了出來，激動地說：“說曹操，曹操到。”其他學生馬上反應過來。我借問：“為什么是曹操，而不是劉備或者孫權？”由此導入對曹操為人的認識。這是語文與英語的相通，都是語言教學。在教《蘭亭集序》時，我從高一年級的美術課導入，從王羲之的《妹至帖》談到他的書法。在上《飛向太空的航程》時，我把火箭升空與物理、化學等學科聯系起來。其實語文課并不單純是屬于文學的，各學科之間是可以相通的，只要加強各學科之間的聯系，就一定會激發學生的學習興趣，讓學生更好地掌握學科的知識。

8.前后串聯，輕松導入。

在語文教材中，很多課文把歷史故事和散文作為例子，教學時可以相互串聯照應，這樣既可以用熟悉的內容來提起他們的興趣，又可以加深對內容的理解。比如在學習蘇洵的散文《六國論》時，我結合已學過的《過秦論》和《阿房宮賦》進行導入：“同學們，我們剛剛學過賈誼的千古鴻文《過秦論》，這篇文章氣勢磅礴，汩汩滔滔，論述了秦王朝的什么過失呢？”（學生回答：“仁義不施而攻守之勢異也。”）“我們今天再學一篇有關秦國的文章《六國論》，大家可思考兩篇文章在主旨、寫作目的和創作角度上的異同點。”簡單的幾句話不僅點明了前兩篇課文的風格，而且提示了學生對新課的注意，引起了學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入新課學習中。

9.新奇有趣，故事導入。

許多老師有這樣的感覺：課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師在課堂上如能根據學生的這一特點，以一些故事導入課文，無疑就會起到事半功倍的效果。如教《拿來主義》時，可設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。’他幽默機智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’。”這時學生就想知道“什么是拿來主義”“為什么要實行拿來主義”，于是便乘機導入課文的學習。

10.留有余地，聯想導入。

國畫中的“留白”有著無窮的空間，使人無限遐想，是一種特殊的審美需求。語文教學的導入，提倡概括簡練的粗線條設計，以便給予學生教學的整體感，并留出“足夠”的空白，為學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本。如在教學《項脊軒志》一文時，可如此導入：“本文可用三句話概括，即‘一間破屋，兩種感情，三個女人。’請同學們帶著這三句話進入文本，尋找感覺。”而在教學《逍遙游》時，導語可這樣設計：“本文中有‘四笑’，它們是誰‘笑’誰呢？又是為何而‘笑’呢？請同學們在這些‘笑’中去揣摩莊子的大智慧，領會莊子的思想。”

總之，作為課堂的第一環節，導入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節課的一個亮點，都可以作為課堂的精彩導入，因為新課程教學非常重視課堂生成的教學，只要在教學中發現學生有一些閃光點，就可以利用它來進行教學。課堂生成是教育工作者在新形勢下要非常重視的一個環節，只要細心觀察，就可以用它來為課堂教學服務。但是無論怎樣設計，都必須遵循以下原則：

（1）圍繞語文教學的目的精心設“導”；

（2）從學生的實際出發，根據中學生的年齡性格特征設“導”；

（3）導入要短小精悍，以三至五分鐘為好，在“精”上下工夫；

（4）因文制宜，不同的文體，不同的課文，應作不同的導入設計。

當然，教無定法，一切都只能從學生實際出發，否則就會成為空洞的理論。有了良好的開端，接下來便是可集中學生的注意力，上好這堂課。

二、課中互動，學生是主角，教師是主導。

課前導入時，教師是主角，可課堂上，學生是真正的主角，教師只能是主導。怎樣才能做到這一點，我認為可以從以下幾個方面入手。

1.讓學生真情地朗讀。平時老師們對于課文朗讀，要么自己范讀，要么聽錄音，總是讓學生模仿，這樣他們既不能充分地表達自己的真情實感，又得不到表現自己的機會。所以在教古今詩文時，盡可能教學生把自己想象成詩人，進入角色的真情朗讀。

2.讓學生盡情表演。現在的學生愛表現自己，課本劇給他們提供了展示自己的機會。可以讓他們在熟悉課文內容和劇情的基礎上，各自選取自己喜歡的角色分組進行表演，老師可以適當進行指導，然后分出優劣，鼓勵下次更好地進行表演。通過表演，學生一方面可以極大地提高學習積極性，另一方面為了表演不得不認真閱讀課文，揣摩劇中人物的語言，并從語言中把握人物的性格特點。

3.多思善問巧引導。讓他們在課堂上放飛思想，暢所欲言、享受成功的喜悅。一部分學生上課時懶于思考問題，究其原因，主要有這樣幾種：一是從來就沒有思考問題的習慣，總覺得其他同學回答的，輪不到我；二是基礎差不敢答，生怕答錯了老師批評、同學笑話；三是老師提問范圍太寬，學生不知道從何答起。這些現象久而久之會讓學生養成懶于思考害怕提問的壞習慣。怎樣才能改變這種不良學風？我覺得可以從以下幾方面著手：

（1）把握難度，因人而異；

（2）留有時間，充分思考；

（3）適當點撥，多點鼓勵。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵。”恰當地、富有技巧地提問，是促進學生思維，提高教學質量的有效途徑。語文課堂提問巧妙引導，不但應該是新課程標準實施的做法，而且應該是一種讓學生享受思維成功的活動。

總之，學生樂學才能變被動為主動，有了主動學習的習慣才能提高學習成績，成績提高了才有成就感，也才能增強語文課堂教學效果。