建立和諧的師生關系，營造積極的課堂氣氛

楊淑捷

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721013）

有一著名學者言積極的課堂氣氛，教師有一項功能是永遠也不能忘記的：創設有情感的學習情境。這是任何精細的機器永遠無法代勞的。良好的課堂氣氛能夠促進任課教師與學生之間的互動，增進課堂內外的師生關系。

課堂氣氛的概念最初源自國外學者對課堂行為的測量。所謂課堂氣氛，通常是指在課堂活動中形成的占優勢的群體的態度與情感的綜合狀態。如課堂中群體的心理狀態積極性、拘謹程度、相對穩定性、輻射性（通過課堂成員個體的情感對其他成員地影響）、主動性、靈活性，等等。課堂氣氛的渲染作用不可低估，影響著學生學習方式的轉變，潛能最大限度地發揮，直接制約著課堂教學效果。

國內有學者根據課堂師生的注意、思維、情感等心理狀態，將課堂氣氛分為積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛、反抗的課堂氣氛三種類型。

在積極的課堂氣氛中，有良好的秩序，課堂活潑而不失嚴肅，師生都全神貫注于課堂，注意力集中，學生精神飽滿。教師善于引導學生積極思維，學生踴躍發言，敢于說出自己真實的想法，課堂氣氛熱烈，井然有序，師生、生生和諧相容。在教學過程中，學生主動投入課堂，群體共同解決困難，從而獲得自信，與教師“其文共賞析，疑義相與析”，在與他人共享高峰體驗中領略語文，獲得知識，陶冶情操。

在消極的課堂氣氛中，教師對學生管理嚴格、呆板，教師的教學也缺乏啟發性，學生對教師缺乏信任，不滿情緒流露于外，師生關系不融洽。教師高高在上，學生呆若木雞，整個課堂死氣沉沉。或者，教師對課堂管理較松懈，課堂秩序較差，教師不善于組織教學，學生注意力分散，思維不會處于興奮狀態。當然，學生也不會有“一語驚雷”與“靈感突現”的思維狀態，從而對語文課也會興趣索然，學生也只能是被動地灌輸，教學陷入惡性循環之中。

在反抗型的課堂氣氛中，教師與學生處在一種極不和諧的狀態下，學生對課堂學習根本沒放在心上，對所學不感興趣。師生都會產生厭煩的情緒，課堂教學無法發揮其原有的作用。

因此，積極的課堂氣氛對語文教學的影響是深遠的。讓學生處在愉悅的氛圍中，學習、思考、創造才能成為一種可能，也才能把創造的靈性發揮到極致。積極的課堂氣氛中，師生之間和諧相處，互相鼓勵，相互認同，彼此都會獲得較強自信。對于學生來說，語文素養得以提升。而且，在積極的課堂氣氛中，彼此交流暢所欲言，個性張揚，學生對課堂充滿期待，對語文學習產生積極的影響，而不會有過分焦慮的情緒狀態。在積極的課堂氣氛中，學生學習語文不再是被動地接受，而是自我的內心需求，逐步實現學習動機的正遷移。這樣，語文則帶著學生重新回到了人類精神的家園。

營造和諧、積極的教學課堂氣氛，對于語文教師來說顯得尤為重要。

1.營造良好的課堂氣氛需要樹立學生的自信心

美國心理學家羅森塔爾做過這樣一個實驗：羅森塔爾提供給一個學校一些學生名單，并告訴校方，該校有幾名天才學生，但尚未表現出來。其實，這是隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在年終的測試中，這些學生的學習成績的確比其他學生高出很多。羅森塔爾認為，這就是由于教師期望的影響。由于教師寄予他厚望，在上課時給予他更多的關注，通過各種方式向他傳達“你很出色”的信息，學生感受到這一切，因而產生一種激勵作用，學習時加倍努力，自然取得了好成績。由此可見，積極期望對人的行為的影響有多大，相反消極的不良期望對人行為的影響也不容置疑。羅森塔爾就把這種現象稱為“皮格馬利翁效應”，在學術界也叫“羅森塔爾效應”。學生對語文學習的積極性在很大程度上來自于教師對待學生的期望。教師以積極的態度期望學生，學生可能會朝著積極的方向進步；相反，教師對學生的偏見也能產生消極的結果而影響學生的學習積極性。教師對學生的觀照、鼓勵和期望會使學生產生愉悅的心理體驗，對他們的學習有重要的激勵作用。對于中學生來說，當他們還不知道學習是為了什么的時候，為關愛自己，為自己喜愛并充滿人格魅力的教師而學往往會成為一種學習動力。當教師成為學生的一種學習動力的時候，那么，學生對語文課堂的期待是不言而喻的。

2.營造積極的課堂氣氛需要學生積極主動地參與

課堂教學的過程是師生互動的過程，教師是知識的傳授者，是學生學習的引導者，是學生身心發展的促進者。

正如杜威所說：“教師，一個引導者，他撐船，學生用力地用槳把船劃向前。”當代教育家已達成這樣的共識，學生應該是知識的建構者，而不是被動的接受者。教學也不是機械地由教師的嘴把知識傳到學生的大腦里，而是學生新領悟到的知識與過去的知識發生碰撞，形成新的知識。課堂教學中，教師更需要調動學生的自主性，發揮其主觀能動性，極力營造積極、寬松、民主、和諧的學習氛圍，讓學生積極、主動地投入學習中來，師生才能產生認知、情感的共鳴。

3.營造積極的課堂氣氛需要教師飽蘸熱情的精神狀態

德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于喚醒、激勵、鼓舞。而沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？只有生氣才能換來生氣，死氣只能從死氣中來。”

語文教學課堂氣氛是教師與學生在課堂中共同創造出來的，是教師的教學活動和學生學習活動的和諧統一。積極的課堂氣氛的營造，教師起主導作用，教師在整個教學過程中飽滿的情緒與情感，勢必會喚起每個學生的熱情，并且教師以自己高尚的人格、優美的氣質、開朗樂觀的性格、良好的教學機智對營造出積極的課堂氣氛也將產生舉足輕重的作用。學生在這種積極的課堂氣氛中，沒有膽怯，沒有焦慮，而是帶著自信、輕松、快樂全身心投入課堂學習。

4.營造積極的課堂氣氛需要教師激情、風趣的教學語言

在語文課堂上，言語的功能發揮著很大的作用。語文教學的成功在很大程度上取決于教師教學語言的高質量。教師慷慨激昂、飽含熱情的語言，同樣能點燃學生的熱情，蕩氣回腸；教師在講述時猶如朋友輕聲訴說，娓娓道來，給學生帶來的是內心的沉靜，如沐春風。利用語言對課堂教學進行調控，可以營造不同的課堂氣氛。正如全國著名特級教師于漪所說：“教師語言要有趣味，除了規范、鮮明外，要有較強的形象性，能粘住學生的注意力，開啟心窗。”“教學是通過語言進行的，有時一個貼切的比喻，一段富于哲理的話……都會像神話中的魔棒一樣，使學生全神貫注，煞有趣味。”因此，教師，特別是語文教師，必須精心錘煉教學語言，使之猶如美妙的樂曲，營造積極的課堂氣氛的和諧之音。

5.營造積極的課堂氣氛，關注的是每一位學生的發展

課堂里的每一位學生都應享有受教育的權利、發展的機會，享有課堂帶來的美好的情緒體驗。面向全體學生的教學，才真正算得上是民主的教學。每一位學生的發展是教學活動的目標，也是課堂教學具有生命力的源泉。語文的能力與每個人的生活的聯系非常緊密。因此，語文教學更應該面向每一個學生，使每一個學生掌握這個工具，獲得最起碼的生存的能力。語文課堂不能只是面對極個別“尖子生”的課堂，也不能是一部分“種子選手”的訓練場，而應該是每個學生獲得知識，發展自我的民主的課堂。這樣，積極的課堂氣氛才會在真正意義上得以營造。

6.充分利用多媒體教學營造積極的課堂氣氛

如今，科技的發展使得人類的知識也呈幾何倍數增長，信息的獲得手段多種多樣。信息高速公路的四通八達，使得網絡上的信息、音樂、背景、圖畫等資源得以共享，經過整合后都可成為很好的教學素材。

多媒體教學有著聲、形、色、圖的精彩畫面，使原本靜態的文本有了動感，傳遞于眼耳之間。無疑，語文課堂更增添了活躍的氛圍。不可否認，它對學生產生的影響力是深遠的，有貼近的情感，如身臨其境，更有“潤物細無聲”的情感熏陶。語言是文化的載體，語文教學與民族文化、現代文化息息相關。因此，應依托文化背景的語文才能展示其“大語文”的魅力。

積極的課堂氣氛能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使其保持濃厚的學習興趣，在學習中獲得愉悅的體驗。在和諧的氣氛中，學生在與古人對話，與大師對話的過程中，完善自我，形成和發展自身的語文素養和人文素養。

［1］莫雷，教育心理學.廣東教育出版社.

［2］宋其蕤.語文教學美學論.廣東教育出版社.

［3］中學著名語文特級教師教育思想精粹.語文教育出版社.

寶雞文理學院重點項目（項目編號ZK11119）。