關于高職思想政治理論課實踐教學的理論探討和現實路徑的思考

王海麗 徐英嵐

（北京農業職業學院 基礎部，北京 102442）

2004年，中共中央國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發［2004］16號）指出，社會實踐是大學生思想政治教育的重要環節，對于大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉能力、培養品格，增強社會責任感具有不可替代的作用?！吨泄仓醒胄麄鞑拷逃筷P于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政［2005］5號）和《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科［2008］5號），又先后提出“實踐教學規范化”和“完善實踐教學制度”的要求。自此，探索構建科學、系統的思想政治理論課實踐教學體系，即成為高校思想政治教育工作者的一個重要研究內容。本文則主要探討高職思想政治理論課實踐教學的相關內容。

一、思想政治理論課實踐教學要和高職教育特點相結合

（一）思想政治理論課實踐教學的內涵

根據中共中央宣傳部教育部關于印發《〈中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知（教社政［2005］9號）的具體規定，高職院校的思想政治理論課的設置分別為“思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“思修”課程）、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”課程）和“形勢與政策”三門課程。因而，高職思想政治理論課實踐教學體系的構建主要以這三門課程為基礎，整合各門課程實踐教學內容，優化各門課程實踐教學環節，確立“一體化”總目標。

思想政治理論課的每門課程都有其特定的內容體系和課程標準，共同承擔著對大學生進行馬克思主義理論教育的任務。課程教育就是通過不同的課程內容，使大學生在理論層面上理解和接受相關的馬克思主義理論教育。因此，實踐教學的目的就是要使學生理清課程內容與其所反映的社會實踐之間的內在邏輯關系，并掌握理論的精神實質。換言之，就是讓大學生立足于社會實踐理解課程內容所概括和反映的馬克思主義理論，并提高運用理論認識、分析和解決實際問題的能力，最終實現綜合素質的整體提升。對于這一點，人們基本達成了共識。但對于實踐教學內涵的理解和把握，不同的學者有著相異的觀點。

有的學者認為實踐教學應是與理論教學相對應的一個概念，就是除理論教學外，所有與學生動手、動腦相關的教學活動。也有的學者認為思想政治理論課實踐教學應該走出課堂，投身于鮮活的社會實踐中去，應是讓學生直接參與的感性活動。

筆者認為，思想政治理論課實踐教學是指在課堂理論教學之外，以教師為主導、學生為主體，與課程內容緊密聯系的一切教學活動。這個概念主要包含以下含義：一是思想政治理論課的實踐教學是以教師講授為主的理論教學之外的教學活動，它既可以在課上進行又可以在課下進行；二是思想政治理論課的實踐教學必須是教師主導、學生主體的積極參與的教學活動；三是思想政治理論課的實踐教學活動必須與課程內容相關，但又極具“社會性”，即必須著眼于現實社會，反映社會現實。可以進一步拓寬學生知識面，培養學生的素質和能力。

實踐教學和理論教學在教學目的、任務一致的前提下又有一定區別。理論教學一般以教師教授為主，側重于理論的闡述和理解，并以學生對理論的掌握為評價根據。實踐教學更加強調在教師主導下，學生的積極參與及在現實生活中的應用，作為一種參與和體驗式教育，由于其強調從學生的直接經驗出發來學習，強調學生從實踐中親自感受和體會，因而相對于理論教育的被動接受，更容易被主體意識強烈的當代大學生所接受，故而成為一種新的思想政治教育模式。通過實踐教學，一方面更大范圍地豐富了思想政治理論課教學的內容，另一方面能極大地激發學生學習的熱情和活力，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而增強教學效果。

（二）高職思想政治理論課實踐教學的特點

思想政治理論課是全國所有高校大學生的必修課，無疑有其共同的要求，在具體的教學過程中，我們也應當積極貫徹這些要求。但高職教育自身的定位又要求我們不能千篇一律。按照《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件的規定：高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線的高技能人才的任務，在我國加快推進社會主義現代化建設進程中具有不可替代的作用。也就是說“高等職業教育”培養的是“高技能人才”，同時“高等職業教育”也是“高等教育發展中的一個類型”，也屬于高等教育階段，所以這種“高技能人才”就內在地具有了另一個特點——“高素質”，這就決定了我們不但要著力培養學生的職業能力，還要注重提高學生的思想素質、政治素質、道德素質等綜合素質。

高職思想政治理論課實踐教學的探討還要深入研究高職學生特點，才能充分發揮學生的主體性作用，從而保證實踐教學的有效性。與一般本科院校學生相比，高職院校的學生有著不同于他們的獨特特點。他們的學習能力、學習動力、學習習慣和文化基礎知識相對較弱，尤其對于理論教學，相當一部分學生缺乏學習熱情，但他們的動手能力強，生活充滿熱情，有極強的表現欲，喜歡直觀的教學環節和感性的教學內容。這就要求我們在高職思想政治理論課實踐教學的探索過程中，以高職教育的特質和學生特點為出發點，以思想政治理論課的教學規律為依據，以“高素質”和“高技能”為培養目標，最終實現思想政治理論課的社會功能。

二、實踐教學是提升高職思想政治理論課教學實效性的重要形式

傳統的思想政治理論課教學以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。理論教學又偏重于知識的認知和掌握，往往以共性單一的理論掩蓋了實踐生活的多樣性，割裂了理論和實踐的聯系。同時，課堂理論教學多是抽象的理論講解，缺乏生動鮮活和直觀的感受和體驗。思想政治理論課雖然有其確定的知識體系，但思想政治理論課的教育目的絕非只是對于理論知識的掌握，更重要的是要成為影響學生的精神力量，引導學生追求并走向真善美。但在傳統的教學過程中，我們更多注重于學生對于理論知識的掌握和理解，使得課堂理論教學幾乎成為思想政治理論課教學的全部，學生對于思想政治理論課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，嚴重影響了思想政治理論課的實效性，這種狀況也使得開展實踐教學的探索迫在眉睫。

高職院校的主要內容是進行職業技術教育，重點是培養訓練學生的職業應用能力。高職院校思想政治理論課的設置是以我國高等院校的思想政治教育為依據的，職業教育的個性特點不能直接得到體現。雖然職業教育在理論和政策上毫無例外地堅持“德育為先”，但在“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針下，在思想政治理論課的設置不能直接和專業特色相結合的前提下，思想政治理論課必然處于較為尷尬的境地。如此現狀，開展富有職業教育特色的思想政治理論課教學改革，積極探索如何在實踐教學中體現職業、專業特色，實現思想政治理論課和專業的有機結合則成為當務之急。

三、構建科學、系統的思想政治理論課實踐教學體系

檢索近幾年研究實踐教學的論文，發現更多的是把實踐教學等同于“在實踐中教習”，突出的表現就是強調實踐教學的物質條件，或者主張到校外建設“實踐教學基地”，或者帶領大學生走出校門到工礦企業、農村參觀訪問。實際上，實踐教學主要不是教學場所是否“在社會”，關鍵是看教學內容是否“在社會”。如果我們把帶領學生走出校門，深入基層等同于實踐教學，那么，哪個學?？梢越M織這樣覆蓋全體學生的實踐教學，有這樣的財力和精力？因而，優化整合實踐教學的途徑，制定科學的實踐教學評價體系，并建立完善的保障體系，是實踐教學能夠持續深化發展的保證，也是增強思想政治理論課教學效果的重要條件。

（一）拓寬思想政治理論課實踐教學的渠道

如上所述，思想政治理論課的實踐教學，在堅持教學內容“社會性”的前提下，可以在課內進行，也可以在課外進行；堅持教師主導、發揮學生的主體作用，實現拓展學生知識面，提高素質和能力的最終目標。要引導學生積極、廣泛、普遍地參與，要開展深入生活、深入基層的實踐活動。此外，還要密切和專業結合，為學生將來更好地適應崗位需求打下基礎。

1.思想政治理論課課堂教學實踐化。

課堂是進行思想政治教育的主渠道，因而，實踐教學的開展必然首先依托課堂來完成。在人們的傳統認知中，課堂似乎只能進行理論教學。實際不然，課堂完全可以成為實踐教學的場所，根據我們探索的情況來看，課堂實踐教學效果相當理想。開展豐富多彩的課堂實踐活動，不僅注意到了高職生自身的特點，有效地發揮了高職學生作為“學”的主體性作用，還具有學生參與的廣泛性，教師操作的持久性和連續性。課堂實踐教學的表現形式有課堂討論、專題探討、案例分析，以及辯論、演講、模擬教學等多種形式。在目前環境和條件下，充分發揮課堂實踐教學的作用是非常必要的。

2.思想政治理論課課外實踐教學。

無論是課內理論教學還是實踐教學，課外實踐教學都是積極有益的延伸和補充。對比課內來說，課外實踐教學的方式可以更靈活，內容可以更廣泛，如觀影、參觀、聽報告、社會服務、社會調查、舉辦展覽、職業道德征文、案例搜集、重大節日的紀念和慶祝等各類校園活動。讓學生直接組織、參與，從而獲得直觀深刻的體驗和認識。課外實踐教學，通過“潤物細無聲”的形式，在潛移默化中完成了對學生的熏陶和感染，實現了學生的動手能力、組織能力、獨立思考和分析問題能力的綜合提高，提升了學生的思想境界。從實踐的效果來看，課外實踐教學學生的積極性和參與度都很高，豐富了實踐教學的途徑，拓寬了渠道，很好地彌補了課堂實踐教學時間緊等不足。

3.思想政治理論課實踐教學和專業實訓基地相結合。

專業實訓基地是高職思想政治理論課實踐教學的重要陣地。高職院校的專業實訓教學占教學總額的40％~50％，并且各個專業都有自己多個穩定的實訓基地。充分發揮基地優勢，依托基地，讓學生感受60多年來的社會建設成果，30多年的改革開放成果，在實訓基地深刻理解職業、職業道德、人生價值，感受理想和現實之間的差距，了解農村發展現狀，了解企業發展的成就和存在的困難，了解中國經濟和中國社會的發展狀況等具有較好的效用。學生帶著思政課實踐教學的任務而去，經過實際切身的了解之后，受到啟發和教育，獲取知識和經驗，明確責任和義務，帶著專業能力的加強和思想認識的提升回歸課堂。從本質上來說，實訓基地給學生提供了一個現實地工作情境，很多理論甚或模擬中的問題都踏實地落到了現實的土地上，學生對于課堂教學內容的認識也必將更加深刻。

4.思想政治理論課實踐教學和暑期社會實踐相結合。

實踐教學結合學生處、團委和各專業的暑期下鄉活動，開展政策宣講、社會調查、科技興農、文化宣傳、義務支教、榜樣尋訪、就業見習等形式多樣、內容豐富的實踐活動。引導學生深入基層，深入生活，使學生接觸社會、了解社會，并學會適應社會、正確對待社會，正確處理各種社會關系和人際關系。

（二）建立科學的思想政治理論課實踐教學的評價體系

有效的考核評價體系是實踐教學效果的重要保證。評價既包括對教師的評價，又包括對學生的評價。實踐教學的效果主要基于學生的參與程度和感受體驗，可通過座談會、報告會、經驗交流會等，來了解和測評實踐教學效果。達到總結經驗、吸取教訓、找出差距、明確方向的目的。其實，評價的過程也是一個很好的實踐教學活動，讓學生積極參與到評價過程中來，體會競爭與合作，感受自己的優勢和不足。實踐教學效果的評價主要采取以下三種方式進行。

1.學生自評。根據質量的差別，教師設定五個不同的等級。學生在互相交流比較之后，尋找自己在群體中的位置，并給自己核定相應等級。這樣評價不是最終的，但可以引導學生明白恰當的評價自己是一件不容易卻很重要事情。

2.學生互評。以小組為單位開展的實踐教學，可以在小組內部，組員集體評價，最終確定不同的等級。這個過程的目的在于引導學生學會合作與競爭，本著實事求是的精神，公平地評價每位成員的付出與收獲。

3.教師評價。在學生自評與互評的基礎上，綜合班級和年級的整體水平，進行微調。

（三）構建完善的思想政治理論課實踐教學的保障體系

有力的保障機制是思想政治理論課實踐教學的關鍵。雖然實踐教學中的主導者是教師，但在實踐教學的具體實施方面還要統一思想，提高認識。要依靠學校主管領導、教學部門及其他相關部門的全力配合，并最終形成合力，才能為實踐教學的開展并取得良好的教學效果提供物質基礎和政策保障。

一是要配備一支素質過硬的專兼職教師隊伍。教師是時間教學活動的組織者、指導者和參與者。教師的實踐教學理念、實踐教學能力決定著實踐教學的質量和效果。要組織老師廣泛開展學術交流和學習考察，幫助老師開闊思路，豐富知識，提高能力。

二是要按照中央文件精神，落實實踐教學的學時、學分、經費。保證中班甚至小班教學，便于實踐教學的組織和實施。資金是保證實踐教學有序高質開展的物質基礎。落實文件要求，是保證實踐教學持續發展和高質高效的根本條件。

三是要將實踐教學納入教學管理體系，明確教師的職責和工作量，對實踐教學質量進行監督考核，進一步促進實踐教學方式的多樣化和評價體系的標準化，減少隨意性，為在不斷探索中進一步提高實踐教學質量提供參考依據。

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［2］蔡丹陽.高職學生思想政治理論課實踐教學直通車［M］.北京：校本教材，2006.

［3］鐘秋蓮，栗宗祥，單志宏主編.思想政治理論課實踐教程（高職版）［M］.長春：吉林大學出版社，2011.

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［5］陳麗明.對高校思想政治理論課實踐教學的思考［J］.思想理論教育導刊，2010，（2）.

［6］郝軍燕，唐成和.高職院校德育課程改革的實踐與思考［J］.教育與職業.2010（3）.

［7］錢廣榮.實踐教學需要解決的幾個認識問題［J］.思想理論教育導刊，2010，（7）.

本文系北京農業職業學院“十二五”規劃的院級重點課題“基礎課程改革”的階段性成果，項目批準號2011001。