研究性學習在高校計算機專業英語教學中的應用

李 芳

（武漢軟件工程職業學院，湖北武漢 430205）

推動學生自主學習能力和實踐創新能力的培養，是現今教育教學改革的方向。如何切實深化教育教學改革，真正意義上培養學生的自主研究意識和創造意識，提高學生的創新求知能力，是每一位教師需要深思與努力探究的課題。

1 研究性學習

1.1 研究性學習的內涵

愛因斯坦曾經說過：“探索真理比占有真理更為可貴。”這是因為“探索真理”的過程更能激發學生的研究興趣和創新意識，并能親歷知識獲得的過程。研究性學習是一種培養學生的研究意識、研究能力和創新能力，充分發揮學生的學習的能動性，創設類似科學研究的情境的學習模式。研究性學習突出學生“主體性”，注重學習過程和學習實踐，強調學生對所學知識和技能的實際運用。具體而言，研究性學習是學生在教師指導下，選擇和確定專題進行研究。并在研究進程中主動地吸收知識、應用知識、解決問題，獲得新穎的經驗和表現具有個性特征的行為，從而提升綜合素質、鍛煉創造能力和培養創新精神。它的本質在于，讓學生親歷知識產生與形成的過程；使學生學會獨立運用其腦力勞動；追求“知識”發現、“方法”習得與“態度”形成的有機結合與高度統一。研究性學習突出的是“研究”。“研究”意味著：學習已有的知識、運用已有的知識、創造新的知識的意識與努力。在研究的過程中，研究者更具有主體性，能夠深刻地認識事理，通過對與研究內容相關的知識的深刻認識，又容易產生新的觀點，創造新的知識。在現今社會，新的知識會透過三種研究過程而得到：（1）試探性研究：發掘問題、弄清問題；（2）建設性研究：為問題提供解決方法；（3）經驗性研究：為解決方法的可能性提供實質證據。

1.2 研究性學習的特點

通過筆者的教學思考與實踐，擬出研究性學習的特點，供教育工作者參考。

（1）發展性。著重發展學生的自主研究意識和研究能力，培養能終身學習與研究的可持續發展的人才。（2）創新性。要求學生主動提出問題，通過不懈探究，發現并驗證真理，培養學生創新思維和創新能力。（3）多樣性。強調學習形式的多樣化、開放化，不拘泥單一的學習模式，不程式化。（4）知識延展性。研究課題及項目開放化，自主化，從而引導學生走出課堂，從課堂外多渠道廣泛獲取研究信息。（5）合作性。鼓勵學生通過小組協作，對擬出的課題共同研究學習，并且評價體系側重小組集體完成情況，體現了合作精神。（6）共進性，形成教師與學生教學相長，共同提高的良性關系。

作為教師可以吸收研究性學習所具有的特點，改變傳統教學的“知識本位”、“教師主導”的模式，以實現對學生創新能力、自主學習能力的培養。

2 研究性學習在計算機專業英語教學中的應用

2.1 計算機專業英語課程內涵與定位

隨著現代科技的不斷發展、產業結構的不斷調整，以及更多邊緣學科和交叉學科的興起，對掌握多種交叉專業知識和技能的復合型人才的市場需求量日益增大。在這一背景下，隨著計算機信息技術的高速發展和全球化經濟的蓬勃興起，同時具備扎實的計算機和英語兩種專業知識和技能的復合型人才成為新世紀急需的必要人才，因此開設好計算機專業英語課程具有重要的意義。而結合各大院校計算機專業繁多（如筆者所在的院校為全國示范性軟件職業學院之一，設有計算機科學與技術、軟件工程、網絡開發、信息安全專業、軟件測試、圖形圖像設計等多個專業）這一特點以及學生能力參差不齊的特點，計算機專業英語課程的目標可分為三個層次：第一層次，結合計算機語言的特點與時效性，學生能識記一定的專業詞匯及縮略語，了解專業詞匯的一詞多義，能與時俱進不斷積累新詞、新定義、新信息。第二層次，基于一定的專業背景，能閱讀并翻譯專業資料，如計算機的軟硬件手冊、文獻資料和計算機相關的產品說明書。第三層次，在英語聽說讀寫譯的技能基礎上，結合專業詞匯、專業閱讀的全面學習，能觸類旁通解決計算機交叉專業的相關問題，為自身的專業就業及拓展打下堅實的基礎，實現復合型人才的培養目標。

這樣的專業英語課程內涵與定位，更突出了對學生知識掌握、理解與創新意識的培養，通過研究性學習，學生親歷知識產生與形成的過程，達到對知識與技能掌握的統一。

2.2 計算機專業英語課程具體設置與研究方式

計算機專業英語是筆者所在高校計算機專業大二學生的專業必修課，每周4學時，分一個學期講授，總共為72學時。課程教材選用的是筆者參編的《計算機英語》國家教材，教學內容主要包含計算機硬件、計算機軟件（包括操作系統、應用軟件、數據庫、軟件開發設計與維護等）、計算機網絡與電子商務等，內容豐富而龐雜，整個課程依托學生的專業背景，是專業知識學習的進一步強化與升華。

在以往傳統方式的教學中，大多采用教師講授演示為主的教學方式。學生則采用在多媒體教室聽記為主的學習方式，存在偏重知識的教育，忽視對學生探究、協作能力的培養；偏重課堂的講授，忽視對學生實踐操作能力的鍛煉；偏重教材，忽視將所學知識與學生的學習、生活相整合等問題。因此，學生往往表現出學習興趣不濃，學習目的以應付考試得高分為主，容易形成“學后忘，記后忘”的現象，從而學習效果不理想。

為改變這些存在的問題，筆者在教學中引入研究性學習模式，讓學生組成學習小組自己選定題目，利用課堂上所學知識，通過課堂內外個人思考，集體探究，一起設計相關課題項目，教師可以根據教學的實際情況來推進研究性學習的開展，每個小組將設計好一個項目作品，即為階段性研究性學習成果，進行交流驗收評價。

2.3 研究性學習在計算機專業英語教學中的具體應用

計算機英語專業研究性學習可以以一個單元或其中一個主題為課題進行研究，一般包括提出問題、布置任務、研究過程和評價幾個關鍵步驟。

下面以《計算機英語》Unit 1“Computer Hardware（計算機硬件）”中的“Personal Computer（個人電腦）”為例，來進行研究性學習的探討。

2.3.1 提出問題

通過觀看有關PC的英文視頻，其中有最新的Tablet PC即平板電腦，以及Pocket PC即掌上電腦，從而激發學生的求知欲，教師提出了關于PC的五個問題，分別關于Desktop、Laptop、Tablet PC、Ultra－Mobile PC、Pocket PC。

2.3.2 布置任務

首先將全班學生分5個小組，每組6至7人，以A、B、C、D、E字母代替各組別。每組抽選其中的一個問題進行探究。各個小組要根據自己抽選的問題，課后利用圖書館內的資料文獻和網絡查找相關資料，然后對資料進行分析、綜合，得出自己的結論。每組的研究成果要用書面報告、Power Point電子文稿、對話或話劇的形式表現出來。各個小組成員內部也要根據個人的愛好與特長，選擇相應分擔的任務以及在小組中的角色，小組角色有組長、發言人、信息收集者、電子文稿制作者、話劇表演者等。教師在整個研究性學習的過程中，作為研究性學習的組織者、協調者和監控者。

2.3.3 研究過程

給出4學時的時間供學生做各自小組關于PC課題的研究。在此期間，教師作為研究性學習的支持者，要向學生提供與課題、項目相關的圖書、雜志、報刊和網站信息，協調學生更好地進行研究性學習中的資料信息選擇與收集。如選到Tablet PC問題的小組，可以通過網絡和圖書館搜索關于Apple Inc.（美國蘋果公司）的IPAD相關資料，以及其他公司類別的Tablet PC進行比對整合。搜索并整合好資料后，記下能夠幫助解答問題的信息內容。初步完成了課題的信息，小組成員再將收集的資料匯總，集體討論，創新思考，得出一致結論。完成小組課題后，各小組要將自己的研究學習發現向全班提交一份研究學習英文簡報，制作一個英文Power Point電子講稿，詳細向其他小組同學展示研究學習的成果，同時還要將學習成果用英語對話或英語話劇的形式表演出來。

2.3.4 評價

計算機專業英語的研究性學習鼓勵采用小組合作的方式進行，因而其評價機制與傳統教學的“作業評價、考試評價”模式有所不同，其評價方式應該是學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對小組集體評價與對小組成員個人評價相結合，側重于對小組集體評價。

3 開展研究性學習的反饋與思考

3.1 建立多元化取向的“教”與“學”評價體系

通過研究性學習過程的組織與監控，筆者認為，對于學生學業評價，應加強對學生創新和研究能力的測評，突出對學生既有知識的創新運用、加工、組合能力和創造新知識的能力的評價。

3.2 及時并合理進行引導

學生在探究過程中往往會遇到困難，作為教師要及時意識到這是培養學生進行研究性學習的重要時機，要因勢利導，引導學生自主尋求解決問題的辦法，并在此基礎上找到問題的答案。

3.3 努力成為創新型教師

研究性學習本身是一種創新型學習。教師是教學過程的組織者與實踐者，為更好地開展研究性學習，教師必須擁有創新精神和創新能力。沒有教師的創新性研究實踐，對學生的創新“研究性”培養只能成為空談。創新不是一蹴而就的，是一種厚積薄發的過程，這就要求教師要有豐富的研究實踐來積累和沉淀。

4 結語

研究性學習作為一種在新的教育理念下學生的學習方式或活動，它要求教師要更新教育觀念，從重視教師主動的“教”轉變為重視學生主動的“學”；教學評價上，從傳統的重視對學生的單向的、單方面的學科知識的形成性和終結性評價轉向重視對學生的學習態度、學習過程和情感體驗的評價。作為專業英語教師，將“研究性學習”運用于整個專業英語課程上，使得學生在學習態度、創新意識、協作能力等各方面獲得顯著提高的同時，英語語言習得也貫穿于整個過程始終，對于實現復合型人才培養的目標要求，有著重要的意義。

總之，研究性學習讓學生學會如何學習，并培養起繼續學習和終身學習的態度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，這種素質也將使學習者終身受益。

1 胡興宏.關于高校研究性學習若干問題的思考［J］.教育探索，2011（6）

2 王升.論研究性學習［J］.課程·教材·教法，2002（5）

3 張國安.計算機英語教學實踐［J］.計算機教育，2006（8）

4 肖娜，洪克強.解讀研究性學習的本質［J］.教育探索，2005（5）

5 安桂清.“研究性學習”活動的實踐反思［J］.教育發展研究，200l（1）

6 石梅，梁潤生，高陽.研究性學習之小組合作研究［J］.內蒙古農業大學學報（社會科學版），2004（19）