素質學分制在民辦高校大學英語教學中的實踐與探索

謝春林 李道順 肖 坤

（武昌理工學院，湖北武漢 430223）

1 素質學分制的概念、構成及意義

用以表示學習的量和質的一種基本計量單位的“學分”對于全世界高等教育的質量評價，尤其是對學生的個性發展具有重大的和深遠的意義。然而，“學分”的缺陷也顯而易見：學分只是對學生的“知識”的計量，無法反映學生的綜合素質。

在揚棄以“知識本位”為價值取向，以學分為計量單位，以自由選課制和“一元評價”為基本特征的學分制的基礎上，武昌理工學院創建了以“素質本位”為價值取向，以素質學分為計量單位，以科學選修制和“三維評價”為基本特征的素質學分制。

素質學分是以學分的形式表示學生素質狀況的一種賦值，是對學生素質測評的通用計量工具。素質學分概念的核心要義是學分“素質”的新的內涵：它所反映的是學生在既定的時空條件下的素質狀況，而不是學生的“知識”狀況。

素質學分制的制度體系包括綜合素質評價制、剛性素質學分制、超值素質學分制、彈性素質學分制、科學選修制、重修重評制和彈性學制。

素質學分制既有利于培養目標的實現，保證了學校的培養規格和培養質量，也有利于學生培養和提高綜合素質，特別是創新素質和特長素質。

在素質學分制理論的指導下，結合大學英語教學中的實際，大學英語在以下方面進行了相關的實踐和探索。

2 大學英語四級考試中的素質學分制

全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。大學英語考試也是一項大規模標準化考試，在設計上必須滿足教育測量理論對大規模標準化考試的質量要求，是一個“標準關聯的常模參照測驗”。

大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET－4）和大學英語六級考試（CET－6）兩種。為檢驗大學英語四、六級考試的信度與效度，“全國大學英語四、六級考試委員會”與“英國文化委員會”合作進行了為期三年的“大學英語四、六級考試效度研究”。研究結果表明，大學英語四、六級考試無論在信度上還是在效度上都符合大規模標準化考試的要求，其考試結果得到了社會的承認。425分為四級考試及格線，550分以上（包含550）可以考口語。

為了更好地實踐素質學分制，大學英語實行了“大類培養”的人才培養計劃，即新生第一學年強化大學英語教學，由原來的周課時4節增加為周課時8節，原來的四學期學習時長變為兩學期。第二學期末即組織學生參加大學英語四級考試，素質測評方式為：四級考試成績為400分——424分之間者獲6個學分的最低核心課程必修學分；四級考試成績在380分以下，但平時表現特別優異者，教師可給予6個素質學分，否則為零分；四級考試成績為380分——424分之間者獲10個素質學分的核心課程必修學分；四級考試成績為425分——550分之間者獲16個素質學分的核心課程必修學分；四級考試成績550分以上或六級考試成績在425分以上者可獲得16個素質學分的核心課程必修學分及2個超值素質學分。

大學英語素質學分制的推行有助于培養和提高學生的自主學習能力。由于學習時長的縮減，學生的學習任務大為緊迫，學習壓力大為增加，同時因為超值素質學分的設置，跟傳統的評價方式相比，素質測評方式下的學生的學習動力明顯增強。

3 大學英語“TA（教學助理）制”中的素質學分制

TA，即teaching assistant，翻譯成中文為“教學助理”。顧名思義，教學助理的工作主要包括：協助教師設置常規課堂教學設備或對特別的學生群體提供指導及監督，如雙語即雙文化學生、特殊教育學生、成人學習者和學習英語的學生。國外的一些高校如新墨西哥州立大學等甚至開設了“教學助理”專業。目前，國內一些英語培訓機構等廣泛設置“教學助理”崗位，主要負責學員的管理工作，跟進學員在所學課程的學習進度；對學員的學習進行監督、指導以及學習的效果反饋、分析；負責解答學員在學習過程中的疑問；負責組織學習活動，調節學習氣氛，提升學生的學習興趣等。另外國內大學自碩士研究生起普遍設立教學助理制，

其職責一般是協助教師準備上課資料和上課器材、批改作業、批改試卷、減輕授課教師的負擔等，主要目的是培養碩士生和博士生的教學能力與學術專業能力。但是，臺灣的國立臺北大學為減輕“整合開課之專業基礎課程”和“各系基礎必修課程”大班授課之負擔，在本科教育中嘗試設立“討論課程TA”、“數位課程TA”和“基礎課程TA”，建立了完善的TA工作制，包括TA的工作內容、名額配置、酬勞和評價方式等。

武昌理工學院自2009年起在大學英語中廣泛推行合班教學制，每位教師需負責近200位學生的大學英語學習。在上述背景下，為了提高大學英語教學品質和學生學習之成效，大學英語特設置“TA”，目的是讓學生督促學生，學生管理學生，學生評價學生，增強學生的自主學習和自我管理能力。具體實施辦法是：在教學班內，班級學生通過TA申請表自由申請教學助理職位，申請條件為修課學生達60人以上可以申請TA一名，不足60人者則不能設置。TA的試用期為一個月。試用期結束后，教師根據他們的表現選拔1名英語基礎好，責任心強，有很好地號召力和管理能力的學生為TA。TA的職責是：檢查到課情況，協助教師準備上課資料和上課器材，批改翻譯和寫作以外的作業及單元小測驗，登記作業及考試成績，提交作業完成情況報告，復印預習和復習資料，課外輔導答疑，組織課外討論等學習活動。教師視實際教學情形，賦予TA學習評量建議權，但是其分數不得高于學生學期總成績的15%。

TA考核在期末進行。首先受輔助的教師及TA須舉辦“期末成果發表會”，以便教師之間交流并為持續輔助提供重要參考。其次，受輔助教師須于“期末成果發表會”會后兩周內提交“TA輔助計劃結案報告”，其TA須于“期末成果發表會”后兩周內提交“學習歷程檔案”。考核方式為全體學生打分（20%）＋教師打分（80%）。TA考核成績在60分——70分者獲1個特殊素質學分；TA考核成績在70分——80分者獲1.5個特殊素質學分TA考核成績在90分以上者獲2個特殊素質學分。

另外，教務處根據TA評量結果和教師推薦人選，每學期公開評選2——5名優異TA，頒發獎狀并公開表揚。

4 結 語

素質學分制帶來的最明顯變化則是學生與教師的素質均得到了提高。學生變得更會“玩”了，也更會學了，自主意識更強、求知欲望更強。在這樣的氣氛中，學生素質自然不斷提高。教師在素質學分制的要求下，也積極地探索更貼近學生的課堂教學方式。多媒體教學、互動式教學在滿足了學生要求的同時也使教師自身得到了鍛煉。

1 劉平秀.素質學分制：素質教育的新模式［J］，武漢教育學院學報，1999年第2期

2 王瑄.實施素質學分制的思考［EB／02］，http：／／www.docin.com／p－174602661.html

3 趙作斌.大學成果素質教育理論與實踐。2009.1

4 王瑄.素質學分制：一種新型的人才測評體系［J］，中國集體經濟，2010年28期