團體輔導在大學生心理社會化中的應用*

張曉琳

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

團體輔導在大學生心理社會化中的應用*

張曉琳

(長沙民政職業技術學院，湖南長沙410004)

心理社會化是大學生社會化的重要方面，團體輔導作為心理健康教育的途徑之一，將其運用于提升大學生自信心、人際交往能力和環境適應能力過程中，有利于增強大學生心理社會化教育引導的針對性和實效性。

心理社會化;團體輔導;大學生

馬克思曾指出“人的本質是各種社會關系的總和”，人的社會化是個體成長過程中必不可少的組成部分。大學生處于個人成長的關鍵時期，其社會化程度直接關系到社會對他們的需要和接納程度，也關系到他們對自己的認可程度。心理社會化是大學生社會化的重要方面，團體輔導作為心理健康教育的途徑之一，對大學生心理社會化起著不可估量的作用，應在大學生心理社會化過程中積極應用團體輔導，增強實效性。

一、大學生心理社會化及其現狀

心理社會化是個體社會化的重要方面，具有兩方面的含義:一方面指社會心理內化為個體心理，為個體所接受，將個體心理整合、同化，改造為具有社會人的普遍心理;另一方面指個體心理外化為社會心理．為社會其他成員普遍接受，升華為社會普遍心理，從而使社會心理進一步得到發展［1］。大學生心理社會化過程是逐步成為一個適應社會各種需求的“社會人”的過程，包括融入團體、適應社會;接納自我、增強自信心;提升人際交往能力等目標。

從大學生心理社會化現狀來看，主要存在社會化不足和社會化過度兩種情況:

第一，心理社會化不足。主要指的是大學生心理發展還未達到該階段社會成員應有的水平。主要表現在自我定位模糊，一定程度上以自我為中心，無法正確定位自己在社會的位置和作用;情感控制不良，不能很好地控制自己的情緒，行為方式上表現為孤僻、自負、易沖動等;人際交往困難，90后大學生具有自信、有創新意識、可塑性強等優點的同時，又表現出人際協調和人際交往能力欠缺的缺點。

第二，心理社會化過度。指的是大學生心理發展超出了該年齡段社會成員所應有的水平，主要表現在“唯他人和社會是從”和“少年老成”等。心理社會化過度常常以犧牲大學生個性和自我為代價，“一是忽視獨特性，壓抑創造性，重視共性而泯滅個性，使人缺乏冒險、開拓、創新的意識和能力，缺乏責任感等;二是造成人格的分裂”［2］大學生社會化和個性化協調發展是高等教育目標之一，教育過程中，往往無視大學生作為教育主體身心發展規律，偏重于社會對大學生的要求，忽視學生自我個性發展的需要，從而導致他們心理過度社會化。

二、團體輔導在大學生心理社會化過程中的作用

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好適應的助人過程［3］團體輔導是大學生心理社會化過程中積極有效的方式之一，其作用主要體現在:

(一)增強大學生心理社會化教育引導的針對性

首先，從教育對象來說，在大學生社會化過程中，往往偏重于強調學生接受社會要求和道德規范，忽視教育對象自身發展的需要;偏重于共性要求，忽視個性指導等不良傾向。團體輔導通過團體活動，在成員互動和分享的過程中，充分地尊重人、重視人的心理活動和個性特征，重視個體的潛意識結構和主觀體驗，針對性地了解大學生的心理活動狀態，從教育對象的認知、情感、意志全過程施加影響，為大學生心理社會化奠定良好心理條件。

其次，從教育內容來說，團體輔導根據大學生的心理素質和發展水平，分年級分階段地開展教育，進而增強了心理社會化教育的針對性。如，剛入校為大學生心理社會化的初期階段，主要通過“團隊意識”“自我接納”團體輔導等主題對學生進行思想教育和行為規范教育，培養團隊觀念、自信心等，以便于大學生更好地理解其所承擔的社會角色;二、三年級則注重通過團體輔導，引導他們勇于承擔社會責任，提升社交能力，幫助學生及時化解因理想與現實的差距所產生的苦惱，以便于其認同所承擔的社會角色;即將畢業時，在前期團體輔導和心理社會化成果基礎上，大學生的自我認識和社會評價趨于一致，社會責任感顯著增強，此時的關鍵則在于其正確擇業心態的培養，引導他們在擇業理想和現實差距的沖突之間，進一步增強社會適應能力。

(二)增強大學生心理社會化教育引導的實效性

高校育人工作應該樹立“以人為本”的教育理念，大學生應該首先是社會化的主體，其次才是社會化的對象。但目前，大學生在社會化過程中，往往處于被動地位，只是單向灌輸而缺乏有效的雙向溝通，教育活動的內容和主題不能調動大學生的主觀能動性，表現出更多的是服從、模仿等心理行為，缺乏主體應有的創新性，表面上接受社會化的同時，卻又滋生了逆反情緒和心理，導致心理失衡，嚴重影響心理社會化實效性。

美國心理學家羅杰斯曾說，當人們處于安適的關系中時，他們的防御戒備心和僵化態度往往會消失，而以愈益開放的態度對待自己的經驗。團體輔導是在老師帶領下，所有學生在融洽氛圍中圍繞一個主題或者共同關心的話題，通過交流互動，相互溝通、相互啟發，從而實現目標，進而改變個體的觀念、態度和行為。在團體輔導過程中，首先師生之間是平等關系，這樣便于學生敞開心扉與老師交流，也便于老師及時掌握學生的心理狀態;其次，非常重視團隊成員的積極主動性，講究“助人自助”原則，其實質是一個借助成員之間的互動獲得每一個成員自我教育、自我發展的過程，在潛移默化過程中增強大學生社會化的實效性。

三、團體輔導在大學生心理社會化中的應用

大學生心理社會化包括提升自信心水平、提升人際交往能力和增強社會適應能力等目標內容，團體輔導作為心理輔導的一種形式，在大學生心理社會化教育引導過程中的廣泛應用，拓展了大學生社會化的新載體。

(一)在提升自信心水平中的應用

健全的自我認知在個體社會化中起著控制和導向功能，是個體發展的必備條件。大學生處于自我認知發展的關鍵時期，其社會化目標實現是以個體對自身在社會中承擔的角色以及所擔負的社會責任的正確認識為標志的。自我認知指個體對自身及其與外界關系的認知。個體通過自我認知，產生自我意識、自我觀念、自我評價，同時伴隨著對自身的情緒體驗，如自尊、自卑、自愛、自賤等，表現出對待自身的行為傾向，從而構成自我態度和對與之發生關系的他人或團體的態度。大學生自我認知發展中的主要問題表現在:理想和現實的沖突;獨立性和依賴性的矛盾;過分追求完美;過分注意外界評價等。

以提升自信心水平為目標的系列主題團體輔導，通過活動的設計，創建溫暖、和諧和信任的氛圍，支持和信任的氛圍，提供輕松但又發人深省的自我探索模式，通過“我是誰”游戲、“我是誰”問卷等，引導團隊成員認識自己，使學生在具體的情景中，在團隊成員互動交往過程中，感受自我體驗，映照自我鏡像，通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，繼而達到悅納真我目的，提高自尊水平和自我接納程度，降低了自我概念的僵化程度，增加其靈活性，使自我認知程度明顯提高，自信心水平明顯提升。

(二)在提升人際交往能力中的應用

美國卡內基工業大學曾對一萬名受測試者做過追蹤分析，發現一個人專業的成功，人際關系，交往能力竟占到成功因素的85%，而人們普遍認為至關重要的智能和技術因素只占到15%［4］。由此可見，在現代社會，良好的人際交往能力是通向成功的重要基石。人與人的交往過程中，一方面將社會所要求的價值、目標、理想、行為習慣、規范等轉化為自身穩定的行為方式和人格;另一方面，也將個人的目的、動機、需要和價值等得以實現，在心理社會化過程中，交往是必不可少的條件，具備良好的人際交往能力是大學生心理社會化的重要方面。如今的大學生，活躍于一定的“社交圈”，有著極強的與他們交往的需求，可作為獨生子女的他們往往在言行上注重追求理想中的社會自由性，注重自我實現，本能地以“自我”為中心，當面臨人際交往困難和人際關系沖突時，缺乏協調能力和自我反省能力，有數據表明，我國有相當一部分大學生人際交往需求得不到滿足，嚴重影響其心理社會化。

團體輔導以團體動力學理論和馬斯諾需要層次理論為指導，在大學生人際交往能力訓練活動系列主題中，將有人際交往困難的學生組織起來，在具有專業輔導經驗老師的帶領下，設計系列既有較充分理論依據、又有較強操作性的團體輔導方案，通過“心有千千結”“盲行”“同舟共濟”“人椅”等活動形式進行具體實踐，創造了一個類似真實的社會生活情境，為參加者提供了交往機會，幫助學生克服人與人之間交往的敏感心態，營造和諧民主平等的人際交往氛圍，使參加人際交往能力訓練活動的學生獲得了基本的人際交往知識和新的交往經驗，學會基本的人際交往技能，并將學習到的新知識新經驗應用到自己日常人際交往實踐之中，在日常交往實踐中不斷提高自己的交往能力。

(三)在增強社會適應能力中的應用

“融入團體、適應社會”是大學生心理社會化的指標之一，可由于生活環境、教育環境和人際環境方面的改變，很大學生面臨環境適應難的問題。一方面，大學較之高中時期的開放性，要求大學生不再是“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”，而應該積極走向社會，了解社會和接受社會的挑戰;另一方面，由于理想與現實的差距，社會環境的復雜性等，往往造成大學生出現難以適應社會環境的焦慮心理。

團體輔導針對大學生容易出現的社會適應難現象，設計真實的社會生活場景，在組織者的鼓勵下，參與成員通過逐步構建團結的團體氛圍、合作的團體規范和團體凝聚力，是學生在心理上自然而然接受團體心理的影響，并在類似于社會生活的情景體驗中了解社會規范要求，把握社會生活特點，改變認知方式和行為方式，從而提升社會適應能力。

［1］石鳳妍．論個體心理——社會心理的互動與心理的社會化［J］．南開學報，2000，(2):40．

［2］黎偉．大學生心理社會化的現狀及影響因素分析［J］．學校黨建與思想教育，2004，(9):25．

［3］樊富珉．團體心理咨詢［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［4］鄭日昌．大學生心理咨詢［M］．濟南:山東教育出版社，1999．

2012－04－14

2011年湖南省社科基金項目高校思想政治教育研究課題成果(11B24)

張曉琳(1983－)，女，湖南常德人，講師。