東方語言專業(yè)大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新*
——以廣東外語外貿大學為例

費俊慧

(廣東外語外貿大學，廣東廣州510420)

東方語言專業(yè)大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新*
——以廣東外語外貿大學為例

費俊慧

(廣東外語外貿大學，廣東廣州510420)

隨著我國經濟改革和對外開放的不斷深入，國際交流日益頻繁，區(qū)域性合作和國際化教育不斷向前推動，傳統的外語人才培養(yǎng)模式也越來越明顯地顯露出自身的一些問題和局限性。如何從學生的專業(yè)實際情況出發(fā)，開闊學生的國際視野、提高學生國際學習和國際競爭的意識，創(chuàng)新東方語言專業(yè)大學生的人才培養(yǎng)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。

大學生;東方語言專業(yè);培養(yǎng)模式;創(chuàng)新

隨著亞洲各國不斷發(fā)展和對東盟國家開放程度的擴大，我國對亞洲國家語言專業(yè)人才的需求日益增大，東北亞、東南亞、西亞各國家語言人才的培養(yǎng)也顯得越來越重要。廣州作為中國的南大門和連接東南亞的橋頭堡，是中國華南地區(qū)建設發(fā)展、中外經濟文化交流以及教育發(fā)展的中心。坐落于廣州的廣東外語外貿大學作為我國華南地區(qū)唯一一所外語外貿類專業(yè)院校，在近40年的東方語言教育基礎上，利用地域優(yōu)勢，積極探索國際化教育發(fā)展模勢，培養(yǎng)既有扎實專業(yè)基礎，又具有一定國際視野和國際競爭與國際合作意識、綜合素質較高的東方語言文化專業(yè)人才，為各領域人才培養(yǎng)與輸出、國際交流和社會服務等各方面發(fā)揮了舉足輕重的作用。特別是經過了2010年廣州亞運會和2011年深圳第26屆世界大學生運動會志愿者服務的洗禮后，廣東外語外貿大學東方語言專業(yè)大學生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新進入了一個新的發(fā)展階段。

一、確立語言能力培養(yǎng)和專業(yè)知識相結合的復合型人才培養(yǎng)目標

從國內各高校的情況看，高等外語教學人才培養(yǎng)大致可以分為“單一型外語工作者”和“具有專業(yè)知識的外語人才”兩種基本類型。前者主要在語言文學研究、外語教育、外語翻譯等領域工作;后者是運用外語在專業(yè)領域從事專業(yè)工作人員，主要分布在外交、經貿、科技、體育、旅游、新聞等各領域。應當看到，在21世紀的大背景下，培養(yǎng)“單一型外語工作者”除教授語言文學知識外，在跨文化交際中必然涉及社會文化的研究;培養(yǎng)“能使用外語的專業(yè)人員”，更應該把培養(yǎng)復合型人才的總原則貫穿于整個教育活動的始終。為將學生的語言應用能力和專業(yè)課程教學相融合，構建小語種語言能力培養(yǎng)與專業(yè)知識人才培養(yǎng)相結合的高質量應用型人才培養(yǎng)模式，根據市場需求，廣外日語專業(yè)在研究生培養(yǎng)方面開始招收MTI(日語語言文化翻譯碩士學位)，本科學生從大三開始分為語言文化、經濟貿易和高級翻譯三個專業(yè)方向，各方向開始增設除語言外相應的專業(yè)課程，例如對經濟貿易方向學生開設國際經濟與貿易概論、會計學等經貿類專業(yè)課程，即在保證學生相關學科專業(yè)基礎理論、知識技能的基礎上，向相關專業(yè)領域及相近學科專業(yè)拓寬，由單一性轉變?yōu)閺秃闲裕鰪妼W生對社會的適應能力。

廣外開設的東方語言專業(yè)除了日語和阿拉伯語外均屬于非通用語專業(yè)，按照大學的戰(zhàn)略部署，學校始終堅持外語教學與專業(yè)教學深度融合的基本模式，不斷完善“非通用語種+英語雙語教學”，日語、阿拉伯語“外語+專業(yè)”人才培養(yǎng)模式以及校企合作應用型人才培養(yǎng)模式，引導各專業(yè)強化特色、辦出水平。

二、開展多種形式的國際交流與合作

在小語種專業(yè)建設中，進一步強化國際化特色，大力推行中外合作“2+2”雙學位、“3+1”及“3．5+0．5”國際化培養(yǎng)模式。此外，為了加強中日韓三國間的經濟文化交流，建立合作和諧強盛的東亞文化，提升本地區(qū)在促進世界和平與發(fā)展過程中的地位與作用，三國首腦一致倡議參照歐盟“ERASMUS”流動大學項目，建立“亞洲校園”，借此平臺加強三國大學間的合作與交流，同時借此機會讓三國學生學習不同語言及文化。廣外從申報“亞洲校園計劃”試點項目的眾多著名學府中脫穎而出，并成為華南地區(qū)以及全國語言類大學唯一入選學校。目前在東語學院2011級新生中進行的此項試點項目相對于“亞洲校園計劃”來說是一個起點，而這項計劃在課程設置上更是精益求精，入選的學生在四年內除了學習母語和其他兩門外語之外，還要在一起學習人文方面的課程。力求在培養(yǎng)學生語言能力的同時，提高其對東亞文化的理解能力以及應對各種問題的能力，培養(yǎng)其成為人文精英。學校將會在試點項目圓滿結束后以此為模型，尋求在博士、碩士學位項目交流合作以及在其它學院中開展“假期修學”等后續(xù)項目的發(fā)展可能性。

三、開展切實有效的校企合作，加強社會實踐，為應用型人才鋪設就業(yè)道路

高校在建設語言專業(yè)、培養(yǎng)學生的語言表達能力和相關專業(yè)知識的同時，建立充足的校外實習基地，鍛煉學生的實踐能力與社會服務能力，讓學生走出校園，感受真實的企業(yè)生產、經營、生活狀況，對大學的學習是很好的補充。特別是各亞洲語言應用型人才職業(yè)能力的獲得，由于民族、宗教及政治等各方面復雜的因素，光靠課堂上的專業(yè)語言及相關基礎知識的學習和訓練是遠遠不夠的，還需要通過各種各樣的具體操作和實際訓練的實踐來加深或強化學生對職業(yè)或崗位所需要的知識、技能的掌握以及對工作態(tài)度的進一步認識。

目前廣外東語學院已和廣州本田等多個日、韓企業(yè)以及旅行社等簽署了合作協議，鼓勵學生在校學習期間積極參加廣交會、中國一東盟博覽會、中國一東盟博覽商務與投資峰會的翻譯、導游、會務等服務工作，并在工作實踐中強化他們的職業(yè)能力和社會適應能力、提高他們的外語能力和專業(yè)服務技能，使這些東方語言專業(yè)的畢業(yè)生真正成為面向市場、面向企業(yè)、面向國際和未來的應用型人才。

校企合作的教學模式，在學生和用人單位之間架起了一座相互溝通和了解的橋梁。實踐證明，校企合作開展得好的專業(yè)，畢業(yè)生的就業(yè)率就比較高。根據廣外東語學院近幾年的就業(yè)率顯示，東方語言專業(yè)學生，特別是東南亞小語種的應屆生，有的還沒畢業(yè)，在實訓實習期間就被企業(yè)相中與用人單位簽訂了就業(yè)協議，更成為了中信通訊、華為、百度、騰訊等大企業(yè)爭搶的香餑餑。由此可見，加強校企之間的合作，以市場需求為導向，在實踐教學中注重和加強學生專業(yè)與技術能力的培養(yǎng)，是小語種應用型人才培養(yǎng)的重要途徑。

四、加強海外留學生應急安全管理和社會責任感教育

目前，廣東外語外貿大學東方語言文化學院與日本、韓國、印尼、泰國、越南、埃及、摩洛哥等國家的數十所大學建立了合作辦學的聯系，每年學院派出近50%的大三學生赴語言對象國留學。而這些亞非國家大多處于板塊與板塊之間的交接地帶，易發(fā)生地震、海嘯、洪災、泥石流等自然災害。2011年發(fā)生的日本特大地震、越南和泰國洪澇災害以及北非局勢動蕩等，所有這些地質和人為災難都對學生的安全形成潛在的威脅。在高等教育不斷向國際化推行的進程中，如何加強海外留學生應急安全管理和思想政治教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，學生工作的模式亟需改革與創(chuàng)新。無論是自然地理的因素，還是政治經濟局勢，都是不可控制的外部環(huán)境，關鍵是作為學生的管理者要做好應急準備，建立切實可行的完善的應急管理體系，做好日常的危機預防工作，需要建立健全學校突發(fā)公共事件應對的相關法律法規(guī)，以學生為本，最大限度地尊重學生個體的生命，從而提升人才培養(yǎng)的質量和學生服務的水平。

人才培養(yǎng)是高校最核心、最基礎的功能。一直以來，廣外秉承“明德尚行、學貫中西”的校訓精神，以培養(yǎng)全球化高素質公民為使命，在推動哲學社會科學“走出去”的過程中，學校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，進一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)理解多元文化、具有國際視野、熟悉國際慣例、有較強跨文化交際能力、有社會責任感的國際化精英人才和外語高級專門人才。我們這個社會需要的是具有專業(yè)技能的高素質人才，而具有廣外特色的高素質國際化人才要體現“德才兼?zhèn)洹薄Ｒ虼耍覀冊诮淌趯I(yè)課的同時注重學生的誠信意識以及社會責任感的培養(yǎng)，將提高學生的道德品質和社會責任感的活動溶入語言教學中，使幾者相輔相承。

五、人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新的延伸建設及其意義

1．鑒于我國國際影響力和話語權在世界范圍內不斷提升，周邊一些國家出現了學習漢語、學習中國文化的熱潮，越來越多的人開始了解中國，認識中國。因此，高校在建設小語種專業(yè)時，就可以根據目前國際市場對漢語教師需求升溫這一現象對復合型小語種人才的培養(yǎng)類型進行相應的拓展和調整，把小語種人才作為師資輸出進行專項培養(yǎng)。在設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，把小語種語言能力培養(yǎng)與教育學、心理學和教學法等學科教學相結合，培養(yǎng)學生用小語種語言教授漢語的能力，拓寬學生的就業(yè)空間。廣外目前針對已建成的三所孔子學院的實際情況，針對小語種專業(yè)學生開設了對外漢語教學特色班，強化對外漢語教學理論，現代漢語和中國文化的教學，為孔子學院輸送優(yōu)秀對外漢語教師和志愿者儲備力量。

2．隨著學校在亞洲和世界各地區(qū)國際影響的擴大，來廣東外語外貿大學學習交流的留學生快速增加，截止2011年底已有一千余名國際學生到廣外進行學習交流，來自韓國和越南的留學生均都超過一百人，留學生和廣外的學生形成了有計劃和有規(guī)模的定期交往。國際教育與文化交流工作的穩(wěn)定開展，豐富了校園文化，為小語種教育搭建了良好的建設平臺。通過小語種專業(yè)人才培養(yǎng)新模式和小語種公共教學新模式的建立和實施，廣外有效地推動了學校的人才培養(yǎng)質量，推進了學校區(qū)域性、國際化辦學進程。

經過近幾年的不斷探索，廣東外語外貿大學在東方語言專業(yè)人才培養(yǎng)模式上的創(chuàng)新已初步顯現出良好的效果，東方語言專業(yè)學生就業(yè)率已連續(xù)多年達到100%，就業(yè)滿意度高。這促進了學校國際教育管理水平的提高，推進了學校的國際化教育建設發(fā)展。特別是在社會主義文化大發(fā)展、大繁榮的時代背景下，中國文化、經濟“走出去”的步伐不斷加快，相信通過進一步的研究、實踐、總結和完善，這些新模式能夠在其他高校區(qū)域性國際化教育建設上也起到一定的引導作用。

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［3］石云龍．新形勢下外語人才培養(yǎng)模式研究［J］．江蘇高教，2006，(4)．

［4］王曉明．普通高校IT日語復合型人才培養(yǎng)策略研究［J］．遼寧科技學院學報，2011，(3)．

［5］魏日寧，蘇金智．中國大城市外語使用情況調查分析——以北京、上海、天津、廣州、深圳、重慶和大連為例［J］．外語教學與研究，2011，(6)．

［6］吳虹．關于紹興市小語種人才需求的調查報告［J］．紹興文理學院學報，2011，(2)．

2012－03－07

費俊慧(1982－)，男，浙江桐鄉(xiāng)人，碩士，助教。