高校思想政治理論課引入游戲教學法的思考*

俞應祥

(臺州學院，浙江 臺州317000)

高校思想政治理論課引入游戲教學法的思考*

俞應祥

(臺州學院，浙江 臺州317000)

從反思思想政治理論課教學缺失入手，倡導挖掘思想政治理論課教學活動本身可能存在的游戲性因素，從提高教學實效性出發，探索游戲和思想政治理論課教學相結合。本文指出和傳統教學模式相比，游戲教學法在體現學生主體性，豐富課堂實踐環節，寓教于樂等方面具有獨特優勢，是提高教學實效性的有力工具。

游戲教學法;思想政治理論課;教學實效性

《思想道德修養與法律基礎》(以下簡稱《思修》)是一門高校公共必修課程，對于引導大學生正確認識大學生活，提高道德修養，培養科學的世界觀、人生觀、價值觀，指導大學生成長成才有著十分重要的意義。從某種意義上說，該門課程的教學成敗是評價高校德育工作成敗的重要指標之一。

但長期以來傳統的《思修》課教學未能取得顯著的教學效果，績效不佳，其主要通病在于教學過程中重灌輸少對話，重理論輕實踐，注重知識傳授，輕視能力培養，課堂教學難以調動大學生參與積極性和主觀能動性，學生普遍存在厭學情緒。因此，必須改革傳統的教學模式，積極探索教學新途徑，增強課程實效性。基于上述認識，在《思修》課中引入游戲教學法不失為一種行之有效的好方法。“工作與游戲之間并不存在一條不可逾越的鴻溝，其關鍵在于人們在活動中產生的喜愛與愉快的主觀體驗，只要活動能夠集中注意、全神貫注、識定目標、得到反饋、產生掌握和控制事物的感受，這種活動就可被主體視為有效的學習活動”［1］。將游戲引入到《思修》課的本科教學中，“旨在幫助學生將抽象的原理和概念轉化成易于理解和掌握的具體經驗知識”［2］，并且內化所學的知識和技能，讓學生在游戲活動中學習和體驗，履行《思修》課負載的“智育與德育統一”的雙重使命。游戲教學寓教于樂，寓樂于教，有別于傳統講授式教學，能夠彌補傳統授課方式的缺陷與不足。

一、游戲教學法概述

游戲教學，是指在教學過程中，以游戲作為教學媒介，激發學生的學習熱情，使學生在體驗游戲的過程中，主動有效地汲取知識和提高能力的教學形式。

有別于傳統的教學方式，游戲教學有著顯著的特點:

第一，游戲化教學體現了學生的主體性地位。傳統的教學模式是一種標準化的教學，以教師的教學“獨白”為主要授課形式，甚少考慮教學對象的個體差異和實際需求，教師主宰整個教學時空，以傳授預設的教學內容為目的，在教學方式上以單向灌輸為主，在知識獲取上以被動接受為主。這種現狀引發的問題直接影響了教學目的的實現或者說與教學目的初衷相悖，因為思想政治理論課的教學目標是對大學生進行深入的思想政治教育，“引導學生樹立高尚的理想情操和養成良好的道德品質，樹立體現中華民族優秀傳統和時代精神的價值標準和行為規范。”因而在傳統授課方式下，部分同學在課堂上無法進入學習狀態，甚至有逆反心理。因此，確立學生的主體地位既是現代教學思想的出發點，也是現代教學思想的歸宿。早在1972年，聯合國教科文組織就在《學會生存》的著名報告中指出:“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候”［3］。在教學中，要想讓學生真正成為學習的主人，必須充分尊重和發展學生的主體意識和主動精神，調動他們學習的積極性，充分提高學生的主體地位，發揮其能動作用。要改變靜態的教學模式，將教師主導和學生自主有機結合，實現教與學的良性互動。游戲化教學從本質上講是一種集體參與的教學，要求每一個學生都嵌入教學游戲，推動教學進程，和教師一起共同完成課程。

第二，游戲化教學強調學生的親歷性，豐富了課堂實踐環節。思想政治理論課有較強的思想性和理論性。傳統的重灌輸、輕交流，重說教、輕疏導的教學模式傳遞給學生的知識和經驗往往是呆板的、抽象的，缺少將教學活動中獲得的“教化”轉化為學生本人的人生體驗的有效手段，導致知行脫節。而游戲化教學以游戲模擬為媒介，在認識的主客體之間搭建一個體驗通道，通過學生的親身體驗，迅速進入認識對象之中，融合書本理論思維和自身感性體驗。從思想政治教育的角度來說，大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀的樹立，離不開“知”“行”“信”的統一，是理智、情感和意志的結合。將游戲引入課堂教學，彌補了傳統教學方式的缺陷，豐富了課堂實踐環節，有利于學生在親身體驗中升華書本知識。

第三，游戲化教學寓教于樂，生動活潑。傳統的教學模式強調以教師為中心，以理論知識的傳授為主展開教學，形式比較單調，教學過程容易流于平淡，學生處于被動接受的消極地位，較難吸引學生的注意力。游戲化教學是一種互動式教學方式，著重喚起學生的學習興趣，“興趣是最好的老師。”通過形式多樣的游戲手段設計出豐富多變的教學情境，促使學生主動參與其中，在這一互動體驗過程中充分調動學生的學習熱情和探索精神，有利于調動學生學習的興趣，課堂氣氛輕松愉快。

二、在思想政治理論課教學中，引入游戲教學法的意義

第一，人本主義教育理念的體現。“以人為本”是科學發展觀的核心，思想政治理論課貫徹以人為本，則必須以學生為本，尊重學生，重視他們的意愿，情感和觀念，學習就是為了實現教學目的和要求最大限度地調動和發揮學生的主體作用。游戲化教學，以富有趣味的游戲為教學載體，強調在游戲活動中學習，通過學生在游戲活動中的親身參與，增強其學習的積極性和自覺性。大學生學習的自主性和目的性更加強烈。尤其要強調“以學生為中心”的教學理念。游戲化教學圍繞學生發展的實際需要，設計和開展游戲教學，將知識性、趣味性和創造性熔于一爐，從而實現素質教育的目的。

第二，有利于提高課堂教學實效性。學生學習的積極性和參與度，是影響課堂教學效果的兩個基本因素。傳統的課堂教學只把學生看成單純吸收的被動角色，而游戲化教學淡化書面教材，寓教材內容于各種具體的、生動形象的、有趣的游戲中，把教材內容形象化、趣味化，來誘發學生學習的主動性與積極性。學生從“接受者”到“游戲者”的角色轉換，促使學生主動投入，積極參與教學活動。游戲化教學充分發揮學生的主體作用，破除沉悶的課堂教學氣氛，使枯燥的書面教材和單調的課堂教學變得生動有趣，調動了學生學習的主動性和積極性，啟發了學生的思維活動，喚起了學生強烈的求知欲望，大大提高了教學實效性。

第三，體現了素質教育理念。游戲化教學充分利用各種開發創造性思維的教學游戲，其開放性有利于學生創新意識的培養，提高學生的各種學習能力，學生在游戲活動中張揚個性、展現風采，挖掘每個人的獨特價值，多樣的游戲形式同時賦予學生豐富的學習體驗，促進學生知識、能力和素質三者協調發展。通過創造開放愉悅的學習氛圍，使學生的個性、特長得以自由發展，促進學生的自我學習、自我管理、自我塑造、自我實踐和自我發展，養成具有較強的社會適應能力、心理承受能力、人際關系協調能力和自我獲取知識能力的全面發展人才。

第四，有利于強化思想政治理論課的德育功能。思想政治理論課教學的實質是促使社會對學生有關政治、法律、道德等方面的要求內化為學生的思想、情感、品德。游戲教學法從學生的主體性出發設計和開展游戲教學活動，堅持貼近實際、貼近生活、貼近大學生，可以防止和克服將馬克思主義理論教育蛻變為概念游戲，搞成故作高深的刻板說教，解除學生對傳統的道德教育的潛在的抗拒。在傳統授課模式下，理論知識往往以抽象的概念和原理的形式呈現出來，對于缺少生活體驗的大學生來說，理解和接受起來很困難。游戲教學法就要求教師要從學生的實際出發，把概念和原理溶入到精心設計的游戲當中，通過學生參與其中的體驗、思考和感悟，潛移默化的將書本知識內化為個人的道德品質。

游戲化教學的課堂組織形式:

游戲化教學的形式不拘一格，但也受制于課堂教學時空有限的特點。下面簡單概括一下在教學中常用的教學形式:

“學生自講法”，在教師的引導啟發下，鼓勵學生走上講臺，發表自己的見解。最后由教師點評，將學生的觀點予以理論總結和升華。

“討論教學法”，是經過預先計劃和組織，學生在獨立思考的基礎上就某一問題各抒己見。這種教學方法訓練了學生靈活多變的思維，培養和鍛煉了學生交流思想與看法的能力，還使學生學會合作學習，學會注意他人意見和傾聽別人意見。

“角色扮演法”，在設定的模擬情境中，通過角色扮演讓學生學會如何識別他人的情緒狀態，如何正確表達自己的情緒，如何拒絕不能接受的愛慕，如何在職場面試中展示自我等等。

主題演講法，在相關章節可以設置一些演講題目，如關于愛國主義、人生觀、和諧校園和諧班級等內容，讓學生就自己的實際和感悟在課堂上進行演講。演講法可以讓學生把課程的學習延伸到課外。通過精心準備，在課堂上呈現出自己精彩的演講，進而也調動了學生的積極性，鍛煉了他們的表達能力。

競賽法，競賽形式的游戲可以培養學生的競爭意識，同時培養他們靈敏的思維和動作，還能增強團隊意識，培養他們的合作能力。競爭一般分為組與組之間的競爭和個人競爭。競爭使得學生自我約束和互相約束的能力大大提高，同時在精神高度集中的情況下，學生對于知識的獲取率也大大提高，課堂教學效果甚好。

辯論法，通過設立主題，不預設立場，讓學生們就某個社會熱點話題展開充分的辯論，暢所欲言，互相辯駁，互相啟發，點燃智慧的火花，提高學生的理論水平和社會經驗。

由于人類喜愛游戲的天性，游戲教學法在教學上具有天然的優勢。易于被學生接受，但在教學中，教師要警惕“為游戲而游戲”的傾向，始終要把握好游戲為教學服務的宗旨。

［1］黃行福.游戲，怎樣與教育相融合［J］.江西教育，2006，(4).

［2］柳棟.關于學習游戲化的思考［J］.現代教學，2004，(5).

［3］李大健.思想道德修養與法律基礎課生活化教學體系探討［J］.思想教育研究，2009，(3).

2012－03－27

俞應祥(1976－)，男，浙江臺州人，講師，碩士。