高職學生心理素質教育研究*

葉玲

(湖南科技職業學院，湖南長沙 410004)

高職學生心理素質教育研究*

葉玲

(湖南科技職業學院，湖南長沙 410004)

高職生的年齡化、個性化、職業化、社會化等特征的心理素質教育，也包含心理能力素質(即智力因素)、心理動力素質(即人格因素)、身心潛能和心理健康等方面內容，通過開設輔導課程、融入課外活動、滲透各科教學、多形式心理咨詢、自主心理教育等形式以達到心理素質教育的最終目的。

心理;素質

在“面向21世紀的教育”國際研討會上，中外專家提出了衡量人才素質結構的7條標準，即:①積極進取，有強烈的開拓精神。②崇高的道德品質和人類責任感。③在急劇變化和競爭中有強烈的適應能力。④有寬厚、扎實的基礎知識和基本技能。⑤學習、適應科學技術領域綜合化。⑥有多種個性和特長。⑦具有與他人協作和進行國際交往的能力。這表明是否具備良好的心理素質將是未來社會對人才的基本要求，從這個意義上來看，未來的競爭也是心理素質的競爭。

高等職業教育隨著市場力量的推動引起了社會前所未有的關注，根據學生的心理特點，有針對性地對其進行心理輔導，構建高職學生素質體系的核心素質也逐漸成為專家學者研究的重點。

一、心理素質的內涵界定

心理學、教育學和社會學對素質有著不同的定義。心理學上的素質指人先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點。教育學上的素質是指人在后天通過環境影響和教育訓練獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理、品質。社會學上的素質是指一個民族或國民的整體發展水平［1］。

人的素質體系包含著思想道德素質、科學文化素質、勞動技能素質、身體素質和心理素質等基本素質。其中心理素質是高職學生素質體系中的一個子系統，完整的心理素質結構包含認知、品質、情緒、意志、個性傾向性(興趣、需要、理想、信念、世界觀)和個性心理特征(性格、能力、氣質)等多方面因素，在人的整體素質結構中，心理素質是基礎素質，核心素質，它不僅制約著身體素質的提高，而且是思想品德素質和科學文化素質得以形成的核心機制。心理素質強調個體心理品質和行為模式，反映人的身心潛能開發和利用程度，具有核心地位和重要作用。

二、心理素質教育的作用

心理素質教育是指有目的調節高職學生的心理機能，開發心理潛能，完善學生先天的認識、情感、意志、個性，達到與教育融合的目的。它強調要以培養學生優良的心理品質為核心，把德育、智育、體育、美育等有機地統一起來，促進學生德、智、體、美、勞全面發展。以心理素質教育作為各類課程的結合點，使學科課程、活動課程和環境課程貫通起來，形成一個以學生素質整體發展為主線的統一課程結構，形成最佳的教育組合，以產生整體功能大于部分之和的教育效果。高職生的心理素質教育是極為必要的［2］。

1、心理素質直接控制著人體的生理機能，調節著活動能量的釋放，可以增強大腦皮層的神經機能，優化智力發展的生理機制，增進生理機能。心理素質教育能提高人身體素質。

2、良好的心理素質是內化科學文化知識的必要主觀條件，認知心理能力直接關系到內化的方式、過程及效果。情感、興趣等非認知心理品質則往往成為內化過程中的動力因素。可以增強語言表達能力，促進思維發展，促進想象創造力的發展。心理素質教育能促進自我意識的發展和完善。

3、良好的心理素質包含著道德、認識、道德體驗、道德情感及道德意志等方面的因素。對情緒發展具有完善補償功能，促進情感的健康發展。心理素質教育能提高心理免疫能力。

4、人的外在行為受人的多種心理因素支配，心理素質對人的整個行為模式以及一生行為具有直接的影響，因此提高心理素質教育是素質教育的關鍵。心理素質教育能完善職校生個性。

三、高職學生心理素質教育的必要性

學生進入高等職業院校求學，即從單純的求學、求知狀態轉變為求職、創造狀態，隨著自身生理發育、周圍學習環境、教師教育方式、日常學習壓力、復雜人脈關系等方面的沖擊，他們會產生很大的心理變化。為了幫助高職學生順利渡過轉型期，高職學生的心理素質教育勢在必行。

(一)高職生的年齡化特征需求心理素質教育

高職生處在青春發育期:身高體重增加、內臟機能健全、性成熟。從幼稚到成熟、從依賴到獨立、從不自覺到自覺，高職生心理容易產生封閉性、動蕩性，需要心理輔導教師能夠走進他們的心理世界，幫助他們渡過心理轉型。

(二)高職生的個性化特征需求心理素質教育

高職生的個性在學校得到極大的張揚和定性。往往表現為主動思考并處理事物、探索人生，但由于心理某些方面的不成熟，結果導致幼稚與成熟、依賴與獨立、自覺與蒙昧并存。這需要心理輔導教師結合社會實際，在把握個體特點的基礎上輔導學生。

(三)高職生的社會化特征需求心理素質教育

高職生是一個緊貼社會的群體。做事務實、把握時尚、緊跟潮流、掌握技術等都是高職生應關注的方面，但容易出現從眾性，產生盲從心理;或者反其之，導致自卑、自閉、逆反。如何科學解決這些問題也是心理研究的范圍。

(四)高職生的職業化特征需求心理素質教育

高職辦學強調專業訓練和社會實踐，高職生的心理發展方面也都打上了職業烙印。強烈的職業成就動機、企業文化輸入、職業道德培養等會導致一部分學生學習失去平衡。心理輔導老師要教會學生自我生涯設計和規劃，為步入社會做好準備［3］。

四、高職學生心理素質現狀分析

1、減負心理。數年寒窗苦讀的艱辛，在大學生活中得到極大的釋放，解放的輕松與愉悅會維持很長一段時間。有時會導致高職生心理失控、遇事不冷靜、愛沖動、喜怒哀樂易于言表、不能控制自己的情緒、遇事一意孤行、不記后果。

2、恐慌心理。隨著社會上單親家庭、再婚家庭的逐年增多，許多高職生也成為了犧牲品。這部分學生明顯表現渴望親情、承受能力脆弱、過重的言語會導致逆反心理，容易孤獨不安、茫然、苦悶、失去學習方向。

3、自卑心理。社會偏見對高職生而言是產生自卑的主要原因。有的學生往往自暴自棄、缺乏對自己的正確認識和評價，表現為缺乏自信、自尊、自愛、自強和學習困難、自控自律能力差。

4、厭學心理。各職業學校學生的厭學情緒逐年加劇。每年的退學率有所提高，在校學生學科及格率較低以及平時學習的態度較差。絕大多數學生都是由于不良的心理品質，如職業動機的被動性和盲目性而導致厭學、逃學、退學［4］。

五、心理素質教育的內容

學生心理素質是一個由心理能力素質(即智力因素)、心理動力素質(即人格因素)、身心潛能和心理健康交互作用，動態同構的自組織系統，學生心理素質教育包括以下內容:

1、心理能力教育即智力因素教育，包括生活自理能力、應試能力、自學能力、自我教育能力、競爭能力等教育。高職生的智力因素成就自身的心理能力，只有重基礎理論、專業知識，才能具有事業發展上的后勁，探索啟發式教育方法，開發學生的智力教育。

2、心理動力教育即非智力因素教育，包括動機、興趣、情感、意志、性格等方面的教育。快節奏社會、多元化發展對人才的非智力因素提出了新要求。學校的心理教育必須培養學生的創新能力和社會實踐能力、學生的自我調控能力、承受失敗和挫折的頑強意志、迎接挑戰的勇氣等，給予學生信任、鼓勵、支持和撫慰，在溝通、理解中幫助學生。

3、身心潛能教育包括創造力、創新力、發現力、觀察力、注意力、記憶力、思維力等方面的教育。機械化模式的心理狀態成為了阻礙學生發展個性、發散思維的絆腳石，現今社會追求的是不同個性、敢于創新、獨樹一幟的生活、工作方式，要充分給予學生發展的空間，引導他們發現獨特的自我［5］。

4、心理健康教育是協調人的整個心理的教育。三國時期的著名養生家稽康曾指出:“養生有五難，名利不去此一難也，喜怒不除此二難也，聲色不去此三難也，滋味不絕此四難也，神慮轉發此五難也”?？梢?，心理要素是影響人體健康的一部分因素。

六、心理素質教育的途徑

心理素質教育的重要性不言而喻，如何實施心理素質教育是成功與否的關鍵。

(一)開設輔導課程

這是進行集體心理素質教育的主要方式。根據學生身心特點和生活環境，開設身心指導和學習心理指導講座、開設戀愛心理輔導講座、開設耐挫教育講座、開設就業心理輔導講座，開展讀書討論、演講等活動，陶冶學生情操，逐漸培養學生良好的品德行為修養;主張采用發展性模式:將全體學生作為心理健康教育的對象，針對學生共同的成長課題給予指導，同時兼顧少數有障礙的學生心理的治療與行為矯正。完善一套符合職校學生心理特點的教材，以學生成長發展課題為主線，立足于未來;幫助有減負心理的學生確立新的學習目標，使其具有新的學習動力。新目標要具體、有層次性、切合實際，這樣才具有可行性，才能起到激勵作用。失落的心理主要是部分高職生對自我認識過高、期望值過高造成的，因部分學生的最初目標不是職業院校，因而有明顯的失落感。學校要充分了解學生的這些心理變化，避免這部分學生產生消極情緒，及時進行心理輔導，認真幫助其找出自身存在的不足，重新調整目標，同時要充分肯定他們的優點。

(二)融入課外活動

課外活動是學生接受心理素質教育的另一途徑。利用班團會、社會實踐等活動開展心理素質教育和訓練活動。如設立“無零食周”、開展“今天我是值日生”、“今天我是小主人”等活動、開展“特色學生”評選活動、開展“模擬招聘”活動，讓學生到社會中增長見識，開闊眼界;高職生的心理素質教育應重視課外的學習輔導、職業輔導、生活輔導和潛能開發。

在學校心理健康教育開展初期，教育內容可以側重于指導學生提高心理適應能力，減少心理疾患。隨著心理健康教育的普及與深化，就應以開發學生心理潛能，為今后的發展打下良好的基礎為重點。職校心理健康教育的內容要側重于學生創造力的培養、心理潛能開發、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓練等方面。也就是說，最大限度地發掘自己的潛能，應成為職校心理健康教育的重要內容。

(三)滲透各科教學

將學科的科學性與思想性有機結合，體現教書育人的統一。培養學生健康的心理、優秀的品質、良好的學風。美術欣賞教學陶治學生性情、體育課教學培養學生優良的體育道德風尚、教師身教重于言教。學校應重視心理素質教育，保證師資、課時、經費、設施，除確定專職教師每周一節課之外，還應強調教師心理健康的重要性和必要性，使之了解學生身心發展規律和心理健康教育方法，能在各自的教育實踐中自覺體現和滲透心理健康教育。提高學生的處世能力，處世能力提高了，明事理了，就能夠更好地接收新觀點、新理念、新思維、新方法。積極引導學生深入社會實踐，從中增長才敢、提高悟性，并接收鍛煉，磨練意志;知道學生對自己的情緒進行把握與調解，心胸要豁達大度、遇事頭腦要冷靜，合情合理地對待自己的各種需求，培養心理承受能力;組織各種有意義的文化和集體活動，培養良好班風，提升學生的集體自控能力和自我調解能力，促進學生自我管理能力和自我約束能力，從而使學生的精力聚集到學習和求知的氛圍之中。

(四)多形式心理咨詢

心理咨詢中心是高職生的心靈港灣。對戀愛受挫、專業受挫、生活受挫和受自卑心理困惑的學生進行心理咨詢和指導，通過循循善誘來提高學生的心理承受能力;建立學生個人心理資料檔案，密切觀察并適時指導;開設心理咨詢信箱和熱線電話，對那些不愿或不方便晤談的學生進行指導;創建心理健康輔導站是又一形式，由學生科科長擔任站長，心理輔導員和班主任擔任輔導站成員，開展心理輔導與咨詢工作;創辦“家長、教師心理健康教育學校”，重視課外環境中的教師、學校環境、管理者、家長的作用，把心理健康教育擴展到家庭和社區，形成校外支持系統。

(五)自主心理教育

學生間的心理教育與幫助常被忽視。它是職業學校學生心理素質教育的重要環節，充分調動廣大同學的積極性，挖掘學生的潛力，開展自主性心理教育。心理素質教育要確認學生是主體這個基本點，擴大學生之間的影響，應將其轉化為積極的動力;開展班級心理健康教育。團體輔導實踐性強，形式多樣，生動有趣，適用面廣，心理健康教育課、課外活動、班級和團體活動都可以應用，團體輔導與訓練，如:社交技巧訓練營、自信增強小組、做情緒的主人團體訓練等非常適合高職學生;在交往方面，要指導他們認識大學與中學的異同，確立新型的人際關系，從寢室、班級做起，學會正確評價自己，表現自己、充實自己。在意志上下功夫，高職學生與本科院校的學生相比缺乏毅力、自制力和自控力，不能自覺而持久地去彌補自己的不足，高職學生知道就業壓力，知道財富的重要，但不能持久地約束自己，獲取職場的專業武器。因此必須引導學生自覺鍛煉意志品質，通過自我度量，強化其持久堅持的能力。告訴學生“勝人者力，勝己者強，勝己就能勝學”，就能把遠大理想和實際的行動結合起來，就能使自己講課程的學習和技能的培養貫穿到每天的學習過程中去。

［1］佚名．淺淡職校生心理素質教育［EB/OL］．http://www．xinli110．com/education/wjgy/hyfd，2010－03．

［2］胡靜．淺談職校生心理素質教育的途徑［EB/OL］．http://www．jzjsjxxy．cn/url．asp．pages，2011－10．

［3］崔景貴．當代職業學校學生心理發展的基本特征［J］．教育與職業·理論版，2012，(5)．

［4］王華生．職校學生心理健康教育的現狀與對策［EB/OL］．http:// www．rve21th．ac．cn/manage，2012－01．

［5］劉世強．針對中職生心理特征開展心理健康教育［J］．鐵路職業技術教育研究與探索，2010，(1)．

2012－06－14

葉玲(1979－)，女，湖南常德人，助理研究員。