高校體育教學改革初探

劉素云（上海體育學院 上海 200438）

前言

目前我們面對的是信息時代和教育時代,教育作為社會全面進步的基礎工程,將越來越受到社會各個層面的重視?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出:“優(yōu)化課程結構,改革課程內容和教學方法,加強教材建設,注意素質和能力的培養(yǎng),增強學生對社會需要的適應性”。高校體育教學改革必須符合高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，并與該時代的教育發(fā)展水平相適應。因此，我國的高校體育教學改革發(fā)展，必須是在宏觀政策與教育思想引導下，結合自身的發(fā)展現狀，探尋符合現代教育思想和社會發(fā)展的體育教學改革對策。

1、體育教學改革現狀

1.1、體育教學理念陳舊

教育思想和觀念的轉變和更新是教學改革的先導。我國高校體育教學始終按著一條清楚的體育基本知識傳授和運動技能形成的教育主線進行，即強調系統(tǒng)的知識傳授和運動技能的掌握，而對學生心理健康教育、對環(huán)境適應能力的訓練、對自我展示能力的培養(yǎng)、對社會責任感的培養(yǎng)、對社交能力的發(fā)展都不夠而且是極度的缺乏。

1.2、體育教學內容水平低，缺乏實用性、體育課的魅力

我國高校體育教育長期過于重視知識的傳授，單方面強調體育的健身作用卻忽略了體育對于人的全面發(fā)展。現在的高校體育教材教學內容過于單一，復雜技術較多，沒有太多的趣味性和娛樂性，不適合學生的個性、特長和興趣的培養(yǎng)。以致造成現在大學生喜歡運動但不喜歡體育課的現象。

1.3、體育教學模式僵化

高校體育教學模式由統(tǒng)一授課轉變?yōu)樽杂蛇x項，但體育教學模式仍以單一的課堂教學為主，體育課內教學與課外體育活動相互割裂，學生的體育文化生活相對缺乏，創(chuàng)造性受到壓抑。我國現階段使用的體育教學模式基本上是以教師傳授技術、技能為主,重視發(fā)展學生的身體,即“講解——示范——分組練習——巡回指導——教學比賽——總結講評”。缺乏針對學生個性與特長的合理教學模式。

1.4、體育教學方法單一、呆板

教學方法的改革是深化改革的一項重要內容。傳統(tǒng)的體育教學法采用的是運動技術教學法,就是指教師把運動技術直接傳給學生的一種方法。例如:講解、示范、完整和分解法,其直接效果是讓學生掌握運動技術。但是,這種教學方法缺乏新意,缺乏快樂體育的精神享受,學生的積極性不容易被調動起來,忽視了體育以人為本的自然本質。

1.5、體育教學評價體系不完善

我國高校體育課程的評價方式仍舊沿用傳統(tǒng)的方法，即只通過對學生運動能力的測定進行評價，這種評價只能衡量每個學生掌握運動技能和技巧的水平，很難反映學生實際的鍛煉效果。

2、對策

2.1、優(yōu)化教學內容

學校體育教育作為素質教育的一項重要內容和手段,所要追求的目標應當包括學生的體質基礎、心理發(fā)揮水平、體育文化素養(yǎng)與終身體育能力等。因而教學內容從多元化、全面性、發(fā)展性的教學目標出發(fā),堅持“四個注重”,即注重體育理論知識的科學性和針對性,注重選擇適應未來職業(yè)的業(yè)余生活特點的內容,注重增加與健康有關的教學內容,注重身體素質、心理素質與人文素質相結合,知識體系與方法體系相結合。

2.2、探索新的教學方法

從現有的教學法來看,并沒有能夠完全形成獨立的、有系統(tǒng)性的理論體系,而在體育教學的實踐過程中,重要的是要把教學方法落實到學生的學習效果上。由于受傳統(tǒng)教法的影響,在教學過程中一些老師習慣于一成不變地灌輸運動知識,訓練運動技能,這種“步伐一致”、“一刀切”的教學方法,極大地影響了學生學習體育的積極性,壓抑了學生的個性發(fā)展,使學生產生厭倦、反感情緒,甚至放棄體育學習。針對沉悶、呆板的教學方法,為了真正做到“主導”與“主體”相結合,努力探索新的教學方式與方法,我們在教學方式上,改變集中而整齊劃一的形式,實行符合大學生身心與個性發(fā)展要求的靈活多變的“小組教學”,相信并尊重學生的自主與自律能力,最大限度地發(fā)揮學生的主動性和集體智慧。

2.3、完善教學評價體系，促進教師提高，改進教學實踐的功能

《體育課程與教學論》中體育課程與教學強調淡化評價的甄別和選拔功能，強化評價的激勵和發(fā)展功能，改變只能對體能與運動技能進行評價、只采用終結性評價和定量評價的單一評價方法，提倡評價內容多元、評價方法多樣的心得評價體系，使評價成為促進教師有效地教、學生積極地學的重要手段和途徑。因此,對教學質量的評價,不能單憑經驗去進行,必須建立在科學評價的基礎上;對教學質量的評價,主要體現在教與學的兩個方面。

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