體育課程資源開發與大學生體質健康標準的關系

閆景宏(西安外事學院 陜西 西安 710077)

2007年，經過我國教育界和體育界的長期監測和科研實踐，根據我國青少年體制的相關將康情況持續下降的現狀，教育部正式出臺了《國家學生體制健康標準》，它從制度層面將大學生體制健康提升到重要的位置，同時提出了大學生體制健康的標準。

1、大學生體制健康的標準

《標準》是促進大學生重視體制健康，積極從事身體鍛煉的一種教育手段。身體健康標準是衡量大學生是否合格的標準之一，根據大學生的身體和心理的特點，對大學生分別進行六個方面的測試。

在《標準》的要求中，對于大學生的體制健康測試進行量化考核，其中各項評價所占的比重、分值和等級如下：

1.1、所占比重：身高標準體重所占分值為15分，臺階指數（1000米）所占分值為20分，肺活量體重指數所占分值為15分，立定跳遠（50米）所占分值為30分，握力體重指數所占比重為20分。

1.2、等級劃分

根據《標準》，可以將等級劃分為四部分，其中86分以上為優秀，76-85分為良好，60-75分為及格，59分以下則為不及格。

2、大學生體制健康標準存在的現狀

本科院校在貫徹和落實《標準》的過程中，將大學生體制健康測試與評價，是否達標同大學生的獎學金評比等相關條件相結合。衡量大學生的爆發力、耐力，大學生體制健康標準通過測試的手段促進大學生對其關注，并按照標準提升自身的體制健康和綜合素質。

在調查過程中，對2005年的學生進行測試，其中優秀率為3.13%，良好率為14.67%，及格率為79.67%，不及格率為2.51%。學生體制健康標準在學生評獎評優中具有一票否決權，對于達標不合格的學生不予以畢業。

3、大學生體制健康標準對大學體育課程開發的影響

在執行《標準》中，我校嚴格將大學生體制健康納入到考核體系中來，對于測試成績上報具有真實性和及時性，在獎學金評定和大學生畢業相關成績鑒定中都嚴格執行《標準》的要求，這使得學生不得不將關注點放在大學生體制健康標準中。為了在測試中提升成績，體育教學和課外體育活動根據標準制定相應的政策和應試技能，將體育課程與《標準》相結合，不斷開發體育課程的資源，積極調動學生參加體育課程，創新體育課程教學方法的參與度，積極主動地自覺參與體育鍛煉，達到大學生體制健康的標準。大學生通過對利益的追求，而逐漸形成較為脆弱的體育價值觀，在這一階段中，他們首選的是經濟利益或者是精神層面的利益，在觀念中仍然以應試教育為標準，忽視體育課的重要作用。這導致大學生體制將康標準遠遠無法達到《標準》的要求，存在很大的差異。

《標準》是以促進學生的身體素質，實現學生全面發展為根本目的的，它的存在與大學體育課程應該是相輔相成，《標準》無法取代大學課程的正常教學。體育的價值觀形成應該是一個整體的概念，它應該反映某一個國家或者地區的公民對于體育的認同感。我國當下的體育教育體制發展呈瓶頸階段，面對應試教育的現狀，體育的發展在青少年的價值觀形成過程中常常處于被壓制的狀態下，對于體育以及體質的重視程度遠遠不及分數，不及利益所帶來的誘惑更有吸引力。這使得我國青少年的身體狀態整體呈下滑趨勢。《國家學生體質健康標準》的出臺是符合當前我國國情的。

4、結論

《國家學生體質健康標準》的出臺到實施，是大學生體制健康水平提高的重要途徑之一，它對于提升大學生的全面素質起到了促進作用。我們在實際貫徹落實中，不要盲目推行，否則勢必會引起極端的行為，導致《國家學生體質健康標準》陷入尷尬局面。那么，如果通過現有的大學體育資源，正確引導學生看待《國家學生體質健康標準》，促使學生自覺地諸多能夠地參與體育鍛煉，這是大學體育課程改革的重要方向，也是突破點。要將大學體育課程的合理開發同《國家學生體質健康標準》有機結合起來，深入挖掘大學體育課程存在的潛在力量和資源，將大學生的終身體育價值觀的形成作為最終目標，真正從本質上實現大學生參與教學，參與體育，對大學生體質健康標準的認同和關注，提升大學生的身體健康水平。

[1]王智慧,等.大學體育課程評價體系與成績評定模式的創新研究[J].體育與科學,2008.4.

[2]楊建華.論大學體育課程的科學發展[J].教育與職業,2008.9.

[3]薛斌,等.淺談學校選項課內容設計對學生身體素質發展的影響[J].云南大學學報,2008(22).

[4]于曉東.論科學人文主義體育課程觀及其對深化大學體育課程改革的啟示[J].山東體育學院學報,2008.3.