新課程理念下中學體育合作學習評價方式的研究

廖娟紅 姚永紅（新余市第一中學 江西 新余 338000）

中學體育新課標積極的倡導發展“自主、合作”的學習理念，并在各個中學的體育教學中得到了廣泛的實踐，從而改變了中學體育教學中學生處于被動的局面。在實際的體育教學中，學習評價是一個重要的組成部分，為了保證體育教學質量的提升，學校針對于體育教學制定了有效的評價體制，指出教師在注重學生體育技能的同時還應采用多樣化的教學方式，并且不能單純的以學生體育考試成績來作為最后的評價結果；教師不應僅對學生身體素質進行評價，還應在情感態度等方面進行綜合的評價，這些教學理念也愈加得到中學體育教師的認可和支持。

1、合作學習評價的內涵與特征

在中學體育教學中，合作學習評價日益得到了諸多體育教師的肯定，并且在整個體育教學過程中占據了重要的地位。它主要通過教師針對學生的具體情況作為評價的參照，并根據體育教學目標的指導來展開評價。它也是以技能合作學習為前提，激發學生的集體榮譽感，從而充分的調動學生的積極性來進行合作學習，同時體育合作學習的評價標準也得到了相應的提高，使學生主動、自覺的參與到學習中，并最終實現良好的教學目標。合作學習評價是當前教學改革中的一個主要部分，是充分展現自主以及合作學習的有效教學策略。

2、合作學習評價在中學體育教學中的具體操作方式

2.1、構建合作學習評價的內容及方式

隨著新課程教學改革進程的不斷推進，中學體育課程的教學內容和目標呈現出多元化的發展趨勢，這就對合作學習的內容和方式進行了重新構建。中學體育教學的合作學習評價從實際情況著手，旨在培養學生的體育綜合技能，并根據體育教學的標目制定出適合學生的學習內容，同時還應根據教學對象的差異來采用不同的教學方法。其次，體育教師還應積極的改變傳統的評價方式和意識，不能把考試作為最終的評價結果，而應著重對學生進行體能鍛煉，重視其情感態度的表達。中學體育的課程改革主要通過學生之間的相互合作，從而獲得知識、認識到正確的情感價值，努力的使其達到體育教學的目標要求。最后，在制定合作學習評價內容時，還應對往常單一化的評價模式進行大膽創新，積極的把合作學習的方式融入到日常的教學中，把學生的日常學習和評價連接在一起，把合作的成效和學生的自我狀態一同納入到最終的評價機制中。

2.2、在合作學習中合理分組，明確職責

在當前的體育教學總，采用合作學習評價的基本依據是小組合作的總成績，使學生通過小組合作的方式替代個人的相互競爭，把評價的中心導向與團體之間的競爭，這就使學生的學習態度直接受到小組整體水平的共同影響，所以體育教師在進行分組的時候應建立在互幫、協作的原則上進行。教師也可以根據學生的基礎水平、愛好等方面來組織分組，并根據每一個體育項目的具體特征，從而來劃定每一組的成員人數，還應在小組中產生一個學生干部，負責把學生應承擔的責任分配到位。教師應充分的明確學生的責任，挖掘他們的特長，激發他們的熱情和集體意識一同參與到體育項目中，使學生在自身能力得到鍛煉的同時也增長了知識。

2.3、建立統一的評價規則和標準

在中學體育教學中，對學生的學習情況的評價方式主要有三種，即自評、互評以及師評。在學生的合作學習過程中，經常會因為評價方式的不同而產生了差異，并直接影響了評價的真實性，所以在新課程理念的推進下，體育教師在展開評價之前應制定出相應的評價規則，使整體的評價標準都保持一致，也要讓學生充分的理解每一個評價標準。這里所說的評價規則其實就是作為評定學生體育技能和成績的一個輔助工具，所以在制定規則時應對評價的內容進行劃分，再根據不同的內容來表現出學生在學習中的成績；或者是根據體育課堂中通過實際觀察的指標，根據不同的指標來制定出相關的評價標準。在對學生的體育成績進行評價的時候，教師還應盡量的把教師和學生，或者是學生之間的評價結果結合在一起，并根據學生的互評情況適當的給分，激勵學生站在公正的角度來正確的評價他人和自己。

3、總結

在中學體育課程理念的改革中，學習評價中存在的突出問題是沒有把教學和評價兩個重要環節進行有效的結合，缺乏把現代化的評價理念真正的運用到實際的體育教學中。而合作學習評價則改變了這一問題，改變了傳統意義上只重視學生成績而忽視學生技能的現狀，同時把這一評價方法廣泛的應用到其他學科的學生成績評價中。但是目前體育合作學習評價的運用還處在摸索的階段，涉及到合作學習中的一些問題還需要廣大教育者通過實踐來逐步的完善。

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