領會教學法在高校羽毛球課程中的實驗研究

□ 田常軍(西安外事學院 陜西 西安 710077)

羽毛球運動是高校大學生喜愛的重要課程之一，它融對抗、娛樂和戰術靈活等特點于一身，符合大學生的發展心理和性格特點，被大學生所追捧。尤其是2002年國家教育部頒布《普通高等學校體育課程教學指導綱要》以來，越來越強調以學生為本，強調培養學生素質，學會學習為教育側重點，實現終身教育和素質教育。為了進一步深化教育體質改革，筆者結合多年的教學實踐，將教會教學法引入高等學校羽毛球課程中，并進行了對照實驗，改善傳統的以教師為主的教學模式，強調學生地位和學習的主動性，不斷挖掘學生的潛能，實現學生的全面發展，以適應社會需求和學生個性發展的需要。

1、教會教學法概述

1982年，英國洛夫堡的賓嘉和霍普（Bunker&Thorpe）兩個教授率先提出了教會教學法，并將其應用在球類教學中，以此代替傳統的技巧教學法。教會教學法是根據球類運動的特性和戰略意識為根本，把球類的教學作為課程重點，強調學生的學習和理解能力，改變教師的課堂控制力，弱化技巧動作本身，能夠明細學生課堂學習的目的性，并且根據學生自身的個體差異而進行的球類技巧掌握，通過對羽毛球的深入理解不斷提高競技水平。這一教學法已經被國內外的專家學者所認可并在球類課程教學中推廣，受到廣大學生的歡迎和教師的喜愛，教學效果顯著。

2、研究對象及方法

2.1、研究對象

本文隨機選取本校2011級學習羽毛球課程4個班級，共計100人，實驗時間為2011年9月-2012年9月。

2.2、研究方法

本文對所選取的4個班級進行隨機分組，分成2組，一組為實驗班，一組為對照班，每班各50人。學生在年齡、性別、體能進行測定，通過SPSS軟件進行數據分析，無明顯差異（p＞0.05），具有可比性，可以保證效度和信度的真實有效。實驗班的授課方式為領會教學法，而對照班則采用傳統的技巧授課法，兩班的授課教師由同一人來完成。

3、領會教學法的教學模式和特點

傳統教學法主要強調動作技術，領會教學法則將授課重點轉移到學生的學習認知能力提升和興趣教學上，它能夠綜合羽毛球的整體特質，認清球類運動的實質是將學生對球類運動的特性和戰術，根據國際比賽規則，本著公平公正的原則為學生提供比賽機會，并引導學生在比賽中完美的展現自己，完成既定的比賽動作，激發學生對比賽的向往和成就感，并通過比賽更進一步的掌握羽毛球的戰略戰術和技術，鞏固教學水平。領會教學法從學生個體的差異、認知范圍入手，通過學生情感體驗從而提升學生整體的教學水平，領會教學法融合多種教學因素，并承認各要素之間的相關聯系，注重學習的連貫性，促進教學的良性循環。通過研究表明：

領會教學法首先建立概念然后再回到基礎部分的“整體-部分-整體”的教學成果明顯好于“簡單（基本）-復雜（應用）-”的傳統教學模式。

4、研究結果與分析

4.1、實驗組與對照組的對比結果

教學成果的檢驗通過嚴格的考試和比賽進行測評，對照組和實驗組對學生的技術和素質測試進行了對比，結果P值＜0.05，實驗組所體現的羽毛球技巧、比賽成績以及學生的綜合素質方面都明顯好于對照組的傳統教學法，領會教學法在實踐教學中取得的效果顯著，成績良好。

4.2、領會教學法在高校羽毛球課程中的應用

4.2.1、領會教學法是高校體育課發展的必然要求

在與傳統教學法進行對照中，數據顯示領會教學法取得了良好的教學效果，是高校教育體質改革的成果之一，符合教育發展和學生需求的基本規律，既反應了素質教育的基本特征，又增強了學生學習羽毛球課程的自覺性，娛樂性和靈活性，寓教于樂。

4.2.2、領會教學法是學生創新意識的學習手段

領會學習法從全局出發，關注戰術意識，用理論指揮技術實踐，學生通過建立羽毛球比賽的概念對戰術意識充分理解之上，再提升學生學習的技巧，有利于改變傳統教學中以教為主的模式，喚起學生中心地位，自主學習意識和歸屬感，不斷激發學生的學習興趣，而教師則以引導為主，強調動作上的糾正和協助理解，學生根據自身的需要和對羽毛球戰術的實際理解進行主動的學習，提升學生的全面素質。

5、結論

5.1、領會教學法在高校羽毛球課程中的應用取得了良好的收效，符合高校教育體質改革的發展要求和規律，促進了高校羽毛球課程的發展。

5.2、領會教學法的應用，進一步展現了羽毛球的對抗性、靈活性和娛樂性的有機融合，在提升羽毛球課程教學質量的同時調動了學生的主動性和積極性。

5.3、領會教學法從整體入手，注重全局觀。它從羽毛球教學的概念入手，通過明確羽毛秋意識指導技巧，增強了學生的自信心，學生羽毛球技巧和比賽能力都有所提升，全面素質得到發展。普通高校羽毛球課程引入領會教學法應該得到進一步推廣。

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