淺談初中體育課的個性化教學

□ 萬 軍（南昌市進賢縣第三中學 江西 南昌 331700）

體育教學中，學生不像在其它教學中那樣，被固定在課桌前。而是擁有一個廣闊的活動空間，可以盡情游戲、運動和競賽，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，因而個性也就在其中得到充分展示與發展。體育運動過程中，身體運動施加給機體感受器的刺激會在大腦中引起主觀意識感受，即心理感受。如果在一段時間里，機體反復多次地感受某種運動形式，就會在個性上形成一種相對穩定的心理特征。體育教學中，學生們不僅可以廣泛地參加社會交往活動，提高對社會的適應性，得到他人的尊重，還可以從體育運動中體驗到成功的喜悅，滿足自我實現的需要，從而證明自己的能力，增強其自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。

1、個性化教育的涵義

所謂的個性化教育，指的是教師要充分尊重學生的主體地位、以挖掘學生的個體潛能、促進學生的個性發展為己任的教育。教師在實施個性化教育當中。要明確自己在教學過程中所處的主導地位，注重對學生個性的培育，這里所指的個性是學生個體的綜合素質，主要反映在以下兩個方面。

1.1、主體性。在教學過程中，要明確學生在整個學習過程中的主體地位，這是個性化教育的前提和基礎。從哲學的角度分析，人的主觀能動性集中體現在人的自主性、能動性、創造性等方面，其表現的內容有創新意識、創造思維和動手能力等方面，只有承認了學生的主體地位，明確了自己的主導地位，才能在教學過程中充分發揮學生的主觀能動性，才能挖掘出學生的學習潛能。

1.2、個別化。只有對學生實施個別化教學，根據不同的學生的學習情況進行因材施教，才能充分發掘出學生個體的潛能，最大限度地促進學生個體素質的發展和提高。學生的個體差異，既是教育的前提，也是教育的結果。這種差異是客觀存在的，學生有性別、認知能力、性格類型、氣質、身體素質、學習能力等方面的差異。形成了各自獨特的品質。因此，在教育過程中，必須要因材施教，在共性的基礎上發展個性。發展個性的同時培養學生的全面素質，這種個別化教學模式在具體的實踐過程中，主要體現在分層次教學、分層次練習和發展評價等方面，這種模式適合學生的競爭心理。同時提高了學生主動學習的動力。

2、按學生的個性分組進行教學

學生的性格類別也同樣影響著教學效果。為使高質量的教學效果和學生個性充分發展得到統一，按學生性格類別組合學習小組。對此，在教學中，教師可按內、外向型兩種性格，結合其運動技能而分組教學，做到有的放矢，因材施教。

2.1、營造寬松的課堂教學環境

體育教師在教學課堂中必須樹立正確的教學觀，要多與學生進行民主、平等的交流活動，消除與學生間的距離和隔閡，減少學生對教師的畏懼心理。課堂上，教師要掌握學生的學習心理，激發必趣，主動參與學生的學習活動，鼓勵學生提出不同的學習見解，給予學生質疑教師權威的權利。民主平等的師生關系，能減輕學生的壓力，為學生個性的健康發展創造良好的心理條件。在要求學生遵守課堂常規的同時，教師應對課堂紀律實施彈性管理，松緊有度，多給學生自由展示的時間和空間，多運用輕松幽默的語言調節課堂氣氛。

2.2、注重在集體中發展個性

班集體是學校的基本教育單位，是學生展現自我個性和才能的舞臺，個性的發展與集體活動是分不開的。個體的發展能促進集體的發展。班集體做為一個相對較大的學習環境，在學生的個性發展過程是十分重要的。因此，必須要認真組織班集體，使它成為目標明確、組織民主、生動活潑、和諧團結、奮發向上的集體，能夠從正面影響學生，而體育教學恰恰是組織嚴密、內容豐富、形式熱烈的集體活動，對學生的個性發展無疑帶來積極的影響作用。

2.3、有意識地滲入心理訓練

在體育教學中，教師要有意識、有目的地給學生心理施加影響，使其身心狀態能經受勝利、失敗、挫折、反復等順境與逆境的不同承受力，達到能自我調控程度。使身心達到最佳狀態，以滿足提高運動技術水平和增進身心健康的需要。

3、結束語

個性化體育教學法要實現的是教學目標個性化、教學內容個性化、教學方法個性化、教學評價手段個性化。教學目標、教學內容、教學方法、評價手段都應該因學生的需求不同而不同，進行分層。但是教學內容進行分層，無法判定實驗班和對照班教學法的差異。如果不分層，就會失去教學內容個性化的意義。在學校體育教學中提倡發展學生個性化教學，并使其逐漸完善化，是提高體育教學質量的重要方面。從而使高質量的教學效果和學生個性的充分發展得到有機的統一，最終實現素質教育的目標。

[1]鄧志偉.個性化教學論[M].上海:上海教育出版社.2002.

[2]毛振明.體育科學化探索[M].北京:高等教育出版社.2006.

[3]王俊剛等.個性化教學與素質教育[J].忻州師范學院學報.2003.