高職健美操課程實施歸級交叉分層次教學的研究

□ 肖志芳（湖南機電職業技術學院 湖南 長沙 410151）

在高職院校體育課程的教學中，健美操是一項很重要的教學內容，特別是在文秘、商務英語、市場營銷、國際貿易等專業中尤為突出，一方面這些專業學生以女生居多，對健美操運動的熱愛促進了該項運動的推廣，另一方面，未來職場對準職業人形體美的要求促使健美操運動成為了體育教學的必修內容。然而，學生的理解和接受能力、身體機能等原因導致了健美操教學效果兩極分化，一部分學生感覺“吃不飽”，而部分學生感覺“吃不了”，筆者通過對體育課程健美操內容的教學中實施歸級交叉分層次展開教學，有效地解決了傳統授課方式中存在的諸多問題，提高了教學效果。

1、歸級交叉分層次教學的實施過程

歸級交叉分層次教學是基于因材施教的教學原則，以人為本，根據學生的學習基礎和掌握新知識的能力，在傳統的教學班級中，把學生分為A級和B級兩個不同的層次，然后兩個平行班級的A級配對、B級配對實施交叉流動教學，從而提高兩個班級學生的整體素質，達到教學目的。

1.1、班級配對

實施歸級交叉分層次教學的班級必須為雙數，筆者將自己授課的商務1101班和另外一位教師授課的營銷1102班進行配對，將自己授課的商務1102班和該教師授課的營銷1101班進行配對，以此類推。

1.2、學生定級

以自己授課的商務1101班和另外一位教師授課的營銷1102班為例，因為是平行班級，又是同時上課的班級，因此，第一次課筆者與該教師聯合教學，對學生的基礎知識、身體機能、健美操基礎等展開測試，根據測試的結果把每個班級的學生歸為兩級，比如在商務1101班中，把基礎比較好的、綜合素質比較高的學生歸為A級，把底子稍微薄弱一點、接受能力稍微有所欠缺的學生歸為B級，營銷1102班也如此進行歸級分類。學生定級完成后，再根據歸級交叉原則實施配對分層次教學，即把兩個班級定為A級的同學集中起來組成A班進行教學，同時把兩個班級定為B級的同學也單獨組織起來形成B班進行授課。

1.3、項目交叉

根據健美操教學的特點，選擇不同難度的套路進行交叉教學。比如，在健美操一級套路和二級套路之間進行交叉實施教學。

1.4、教師配對

實施歸級交叉分層次教學必須有雙教師，每位教師只交一個項目，筆者講授二級套路，另外的那位教師講授一級套路，A班和B班等時間進行輪換。

1.5、教學實施

（1）把教學目標進行分層

在兩個平行班級的A級學生中，要求她們在掌握健美操基礎知識、基本動作的前提下，重點提高他們的綜合運用能力和自學能力，甚至學會健美操動作的編排。而對于B級學生則只要求她們能在完成體育課程教學標準的基本要求的前提下，能激發學習興趣，加強自身綜合素質的提高。

（2）把教學內容進行分層

對于A級的學生，她們基礎好，接受能力強，因此在快速地完成健美操一級套路的教學后，馬上進行二級套路的授課，培養她們對健美操知識、機能的拓寬與提高。而對于B級學生則側重于基礎教學，重點培養她們對健美操學習的興趣，提高身體素質。

（3）把教學方法進行分層

對于A級學生采用任務式的教學方法，在學生完成基本動作的學習后，運用討論和自學等多種教學方法，提高學生的知識遷移能力和分析問題解決問題的能力，是學生能得到更大的提升空間。而對于B級學生，采用傳統的教學方法，一個動作一個動作的教，激發她們對健美操的興趣，掌握每節課的授課內容，培養她們良好的學習習慣。

（4）把教學評價進行分層

歸級交叉分層次教學的難點在于教學評價，在教學實施中，筆者對A級學生進行分層評價，對B級學生也進行分層評價，兩者的評價標準不一致，A級學生的評價結果分為優秀、良好和及格，B級學生的評價結果同樣有優秀、良好和及格。

同時，在歸級交叉分層次教學的過程中，分別在A級B級學生中設置了獎懲機制，比如在單元測試中，如果A級的學生表現為不合格，則自動降到B級學生中學習，同理，如果B級同學在單元測試中表現優秀，那么則可以升級到A級學生中學習，形成新的A、B兩級學習，流動率控制在10%至20%左右。

2、歸級交叉分層次教學的效果

筆者通過歸級交叉分層次教學的實踐，認為這種新型的教學模式在高職體育課程的教學中是可以實施的，并且具有一定的優勢。

2.1、教與學的改革加大

歸級交叉分層次教學加大了教與學的改革，這種教學模式不同于傳統的快慢班，學生在A級層次完成學習后，再回到原班級進行教學活動，這就形成了一個更大的便利，同一個班級的學生A級B級可以結成對子，彼此進行交流，達到共同進步共同提高的目的。同一個班級中，與傳統的教學方法相比，教師的教學在一定程度上可以由A級學生在課外對B級學生實施，學生的學習潛力最大程度被挖掘出來，掌握健美操動作的數量明顯高于實施傳統教學的班級。

2.2、學生的興趣提高

在實施歸級交叉分層次教學前，兩個班學生對健美操學習情感興趣并無太大分別；而實施了歸級交叉分層次教學后，兩個班學生對健美操學習情感興趣發生了很大的變化，尤其是在興趣和自信心方面，兩個班的學生都得到了提高和增強。這一方面說明實施歸級交叉分層次教學，絕大多數的學生對健美操課程實施這種教學方法給予了肯定；另一方面也表明通過實施歸級交叉分層次教學，可以對提高學生學習的積極性、主動性，激發學生自信心等方面起到良好的促進作用。

2.3、學生的獲益充分

歸級交叉分層次教學后，A級學生處于被激勵的狀態，加上授課不受基礎較差同學的影響，教師盡可能地教授更多的健美操知識和動作，對她們進行高標準嚴要求，讓她們“吃得飽、吃得好”。歸級交叉分層次教學有利于發揮她們的自主學習能力，拓寬她們的知識水平和提升她們的身體機能，培養出比較冒尖的學生。對于B級學生，教師則可以更多的鼓勵和更多的關心她們，對她們的要求可以適當降低，完成基本的健美操動作后，對她們的成績進行充分的肯定，讓她們體驗到學習健美操的快樂，發現自己的有點，看到自身的潛力，從而消除她們的自卑心理。

3、結語

據文獻查新表明，目前歸級交叉分層次教學在中學的英語、數學等基礎理論學科中得以應用并已取得了顯著成效，但在體育課程的教學實施中較少，特別是在健美操教學中實施歸級交叉分層次教學的幾乎沒有。筆者根據體育課程直觀性強、可測性強、精確度高、反饋及時等特點，將歸級交叉分層次教學遷移到高職健美操課程的教學中，對于解決傳統班級授課制中存在的諸多問題是非常有益的，相信對歸級交叉分層次教學的研究與應用必將成為今后體育教育研究的一個熱點。

[1]劉陽.高師體育專業教學中歸級交叉分層教學模式研究[J].中國成人教育,2012,7:154-156.

[2]肖爾盾,金長偉等.體操普修課實施歸級交叉分層次教學的實驗研究[J].長春師范學院學報(自然科學版),2009,5:155-158.

[3]肖爾盾,金長偉.普通高校體育課實施“歸級交叉分層次教學”的理論研究[J].黑龍江高教研究,2007,7:134-136.