試論主導與主體相結合的快樂體育教學模式

□ 任竹平（河北省邯鄲市磁縣磁州鎮第一中學 河北 邯鄲 056500）

體育教學模式是為完成教學任務而采取的教學方法的組合，是根據一定的教學思想而設計的教學程序。快樂體育教學模式就是以快樂體育思想為指導而進行設計的教學方略與程序。因此，我們研究主導與主體相結合的快樂體育教學模式，對推進學校體育教學改革，提高學生身心素質，培養學生體育健身意識和習慣等具有積極意義。

1、主導與主體相結合的快樂體育教學改革思路

美國學者羅杰斯認為：“當學生自己選擇學習方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大限度上從事意義學習。實踐表明，這類參與學習的主動性比消極被動的學習有效得多。”“當學生以自我批評和自我評價為依據，把他人評價放在次要的地位時，獨立性、創造性和自主性就會得到促進”。

長期以來，我國基礎教育體育教學大綱選定的教材，包括必選教材(國家選擇)、限選教材(地區、學校規定時數，限制選擇)、任選教材(學校利用限選時數選擇的傳統項目或鄉土教材)三類。基本上實施的是國家、學校兩級選擇或國家、地區、學校三級選擇。其中，學校選擇是通過體育教師或體育教研室制定的學年教學計劃實施的。這種選擇制體現了體育教學大綱的統一性和靈活性，有利于發揮地區和學校的積極性，有利于結合學校體育教學條件的實際，有利于形成學校的體育特色。但這種選擇制，作為數學對象的學生，對教學內容沒有選擇權。

目前，我國學校體育尚不具備供學生選擇教學內容的條件。體育運動項目可以作為練習手段供學生選擇的教學內容有上百種，而通過國家選擇——體育教學大綱選定的教材只有田徑、體操、球類、韻律體操與舞蹈和民族傳統體育中的極少項目。中小學校在體育場地、設備、器材三方面，能達到教學大綱對教材條件要求的學校只有極少數。

2、構建主導與主體相結合的快樂體育教學模式

教學模式是按照一定的原理設計的一種具有相應結構和功能的教學活動的模型或策略，教學模式是教學系統——教學過程與教學形式——教學方法的中介和橋梁。因此，體育教學模式是在體育教學原則和體育教學方法的基礎上，通過教師分析教材，對教材進行再創造，在教學過程中，針對課堂練習的組織、教法、學法而設計的相對穩定且具體的教學活動結構，它包括“學生自己適應選擇、自主實施練習、自我評價與調控”三個相對獨立而又相互交叉、相互制約、相互促進的動態的教學過程。

學生自主適應選擇學習是指同一教學內容，學生練習時，可根據個體的實際，對練習手段、練習難度、練習伙伴進行選擇。學生自主實施練習是指通過自己適宜的選揮，把課堂練習的機制，由原來按教師指令練習，轉變為學生有一定自主權的自主行為練習。自我評價與調控是指依據教師設計的評價標準，參與教學大綱的終結性評價(考試標準)，對技術水平、運動能力、學習效果進行教學過程中的形成性評價。這種由學生“自己適應選擇、自主實施練習、自我評價與調控”的教學模式，是三者互為因果、形成結構完整的程序化教學過程。它有利于教師的主導作用的發揮，具體表現在學生自己選擇的切入點是否合理，設計的自我評價標準是否恰當以及在學生自主練習時如何發揮指導作用。

3、運用體育教學模式的原則

教學原則是為了有效地指導教學實踐科學進行的依據和保證。因此，運用適應素質教育改革的體育教學模式也就要遵循如下原則，有利于我們理解和應用它。首先是價值性原則。樹立素質教育的價值觀，重新審視教材，根據體育教學以體驗為主的認知規律，改革按技術環節分析教材的方法。根據教材的性質處理教材，實現教材顯性內涵(技術)與隱性內涵(素質、原理、戰術、規則、心理)的組合，來構建適應學校素質教育改革的體育教學模式，使之有效地培養學生體育意識和鍛煉習慣。

其次是個性化原則。在體育教學中要承認學生個體差異，充分發揮學生個體的作用，通過個體選擇將課程的教學目標分層次處理，成為不同層次個體(群體)的學習目標，來調動激勵學生個體學習的積極性、自覺性，達到提高教學效果的目的。

再次是綜合優化原則。體育教學是由教師、學生、教學內容、組織方法、場地器材、環境等諸因素互相影響的教學過程。核心是發揮教與學兩個積極性，為學生創設“自主練習”的空間和時間，實現教師主導下的主體全面參與，優化課堂教學的各因素，綜合實現體育數學目標，達到素質教育良好的綜合效應。

最后是分層遞進原則。體育教學程序的組織實施過程應該逐步完成、逐漸提高。在設計“自我評價”標準時，應力求簡單易行，是學生在運動中可以掌握的，使它在單元教學中應該是一個與教學進度遞進的變量，逐步提高要求，最終達到體育教學改革的意愿和目標。