高職院校籃球教學改革思考

□ 湯 寧（南京機電職業技術學院 江蘇 南京 304554）

1、現行高職院校籃球教學中存在的顯著問題

1.1、課程模式問題

對于大多數高職院校而言，籃球教學都是依照體育教學大綱而進行的。根據大綱要求，高職籃球教學應當以“三基”，即學生對基本知識、技能、技術的掌握為目標，并圍繞其展開。但是，這種教學模式有著明顯的弊端。首先它不利于學生學習興趣的保持，繁雜的教學內容、過多的理論教學、單調枯燥的練習重復和籃球項目課的縮水，無疑都將大大地扼殺學生們對籃球的熱情。其次它很有可能與高職生的總體的學習進程相沖突。高職學生需要參加的實踐教學相對較多，時間沖突、離校需要都有可能使得籃球教學的系統性打折扣。各種因素的影響下，高職籃球教學的課時變得非常緊張，不但實際的教學效果難以出來，很有可能連教學大綱所預期的目標也難以完成。

1.2、教學評價模式問題

首先是教學模式。現行的高職籃球教學方法較為單一，主要流程都集中在老師的示范和學生們對老師動作的模仿上，課堂氣氛沉悶。此外，由于近年高職院校招生力度的擴大，許多班級人滿為患，激增的學生數量不但對場地、設施等教學條件以及老師的教學精力提出了更高的要求，也阻礙了學生之間、老師與學生之間教學信息溝通傳達效率的提升，不同學生的特異性難以在籃球教學課堂上被顧及到。其次是評價模式。和其它很多高職課程一樣，高職籃球教學也沒有形成科學的評價體系，具體表現則為評價方式不夠多元化、評價形式化、過于注重最終性評價而忽視階段性評價等等。

1.3、教學投入問題

首先是師資問題。從目前來看，高職院校的籃球教師大多是來自于普通高校體育學院的本科生。相對于院校其它專業的教師們來說，他們無論是在學歷還是在教學經驗上都顯得相對薄弱。更重要的是，高職籃球教學需要的是集理論知識和實踐經驗于一體的教學人才。但在實際情況中，這兩者往往難以兩全。現行的高職籃球教師要么理論知識豐富而實踐經驗相對不足，要求反之。但不論哪一種，都難以完全勝任高職籃球的整體教學需求。其次是教學條件問題。這里的教學條件主要指的是場地與器材，教學條件的挑戰則主要來源于高職院校招生規模的擴大。盡管院校方面都設有專門的體育教學場地和相應器材，或者也有部分院校已經看到這個問題并正在設置新的場地和教學工具，但其總體進程很多時候仍然難以比肩高職院校現行的擴招速率。

2、高職院校籃球教學改革的思考與建議

2.1、合理設置課程模式

首先要端正課程教學目標。與傳統的教育觀念不同，現代的高職教育更認為是個人終身教育的一部分。因此高職籃球教學應當關注實際的教學成果，關注教學是否給學生們帶來良好的體育習慣，是否有利于幫助他們延續這種習慣，而不是繼續采用傳統的“大綱式教學”思維，以大綱來確定整個教學的走向。其次，在課程時間設計上，應當兼顧學生們的整體學習、實習等活動的需要，盡量不要與學生們的其它學習活動相沖突，以保持籃球教學體系的完整性。最后，要適當精簡理論教學、擴充實際訓練的時間，豐富訓練的內容與手法，保護學生們的學習熱情。

2.2、豐富教學方法

籃球是一項集藝術性與娛樂性為一體的運動，它不只有體育的一面。在高職籃球教學中，應當充分是利用好籃球自身的藝術性與娛樂性，寓教于樂，讓學生們在輕松快樂的氛圍中達到學習籃球技能和鍛煉身體的目的。以往的高職籃球教學很多都并不注重方法的使用，但死板、按部就班的教學方法顯然已經不能滿足籃球教學的實際需求。特別值得注意的是，任何一項技能的養成，都需要充足的個人實踐時間。為此，教師在籃球教學中應當特別注意學生個體們的實踐體驗，加強與不同學生之間的溝通，及時地予以鼓勵與指導。

2.3、多元化評價手段

評價方式的設定可以在很大程度上影響教學模式的走向，也能對學生的籃球學習提供一定的指導意義。當下高職籃球考核評價體系最主要的問題在于評價手段的單一。和其它學科類似，高職籃球的學習成果的評價主要集中在每學期的期末，考核形式則主要為一次性的期末考試，作為體育課程，籃球考核的內容可能包括理論知識和實際技能兩方面。但這種考核方式顯然不夠合理。首先它忽視了過程性評價，學生們在伴隨課程進展過程的學習表現得不到評價，這不但不利于引導青年學生重視學習過程，也大大地增加了期末考試成績的偶然性，降低了它的參考價值。其次，現行的考核內容大多較為形式化，它不利于考察學生們的真實水平，故而考察方式應當豐富化。比如同樣是籃球技能考試，應當拋開過于基礎的考核內容，加大考核的綜合性，以多樣的方法對相同或者相似的技能進行不同角度的觀察，從一招一式中去評價學員們的真實功底。

[1]龍游,曹燕.高職院校籃球教學的改革思路探析[J].四川烹飪高等專科學校學報,2012(02).

[2]林濤.高職院校籃球教學改革之我見[J].魅力中國,2011(17).