分層教學(xué)法在武術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用

□ 鄭立峰（吉林體育學(xué)院武術(shù)系防衛(wèi)教研室 吉林 長春 130000）

武術(shù)是中華民族寶貴的文化遺產(chǎn),是民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目之一。武術(shù)內(nèi)容豐富多彩,形式多樣,風(fēng)格獨(dú)特,并具有強(qiáng)身健體、鍛煉意志、陶冶性情、娛樂觀賞等功能，而學(xué)生個(gè)體接受能力不同，使得武術(shù)的教學(xué)中，學(xué)習(xí)效果參差不齊，為了更好的保證教學(xué)效果，我們引入分層教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異將學(xué)生科學(xué)的分成不同的層面，進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以此更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

1、武術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)研究的理論依據(jù)

1.1、分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的階段性目標(biāo)

在武術(shù)選項(xiàng)課中學(xué)生群體的組成層次比較復(fù)雜,個(gè)體的身體素質(zhì)等諸多因素存在較大差異，再有個(gè)體的武術(shù)技術(shù)水平亦不盡相同，因此，如果全體學(xué)生采用同一種教學(xué)方法、目標(biāo)勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”,,而另一部分學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)將其進(jìn)行科學(xué)分層，設(shè)定不同的既定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”,,在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信,,逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2、分層教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求

在武術(shù)教學(xué)中的一個(gè)重要的含義是全體性,,即面向全體學(xué)生,,使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的武術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技術(shù)和基本技能。分層教學(xué)就是根據(jù)大綱和教材的要求,,在教學(xué)班內(nèi)針對不同類型學(xué)生的接受能力,,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo),,并針對教學(xué)目標(biāo)提出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,,給予不同層次的輔導(dǎo),,進(jìn)行不同層次的檢測。從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的學(xué)習(xí)速度、練習(xí)難度以及層次不同的知識信息,,讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得,,學(xué)有收獲,,充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的全體性特征。

2、武術(shù)教學(xué)中分層教學(xué)法的實(shí)施

2.1、調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)分層

對學(xué)生性別比例調(diào)查分析，對學(xué)生的武術(shù)技術(shù)技能水平以及身體協(xié)調(diào)性等方面進(jìn)行調(diào)查，將能力接近的學(xué)生分到一個(gè)層次中，并制定符合其這一層次發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的心理達(dá)到平衡，一般根據(jù)學(xué)生的體能、技術(shù)和學(xué)生的運(yùn)動基礎(chǔ)，將學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層的學(xué)生主要為體育基礎(chǔ)差、體能跟不上以及技術(shù)能力接受不強(qiáng)的學(xué)生，通常這類學(xué)生學(xué)習(xí)消極，因此在針對這類學(xué)生中，主要以“復(fù)習(xí)性練習(xí)——鞏固性練習(xí)——運(yùn)用性練習(xí)”為基本模式運(yùn)作。通過對這一層次學(xué)生的訓(xùn)練，使其能夠進(jìn)一步的加深自己動作的基本能第二層中的學(xué)生主要為基礎(chǔ)和體能一般，能夠自覺的學(xué)習(xí)且有一定的上進(jìn)心，成績中等的學(xué)生，在對待這一層次的學(xué)生時(shí)，一般以“鞏固性練習(xí)——應(yīng)用性練習(xí)——嘗試性練習(xí)”為主，通過對這一層次學(xué)生的訓(xùn)練，使其能在原有的基礎(chǔ)上不斷的提高發(fā)展自己。第三層次中的學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法正確且技能接受能力較強(qiáng)，成績在班級名列前茅，通過對這一層次學(xué)生的訓(xùn)練，使其能夠得到強(qiáng)化的訓(xùn)練，從而取得優(yōu)秀的成績。

2.2、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容分層

在了解了學(xué)生身體基本素質(zhì)與武術(shù)技術(shù)技能的掌握程度之后，針對不同層次學(xué)生的接受情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的分層，讓大部分學(xué)生可以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自信心。例如：在強(qiáng)調(diào)武術(shù)動作細(xì)節(jié)時(shí)，可以采用重點(diǎn)示范和慢速示范，使學(xué)生清楚地了解某一個(gè)動作的具體信息和細(xì)節(jié)特點(diǎn)，盡快掌握動作。比如基礎(chǔ)步法“歇步”的動作可以分解成預(yù)備式、插步式、下落式三部分；而預(yù)備式又可以分為握拳、外旋、屈肘上提三部分；插步式可以分為提膝和插步兩部分；下落式較簡單不需要進(jìn)行分解。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平對武術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行分層，對基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以給他們傳授完整的動作；對基礎(chǔ)中等的同學(xué)來說，可以先完整再分解給他們傳授動作；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可以先完整、再分解、再完整的給他們傳授動作。

3、教師要把握好層次之間的教學(xué)時(shí)間分配

分層教學(xué)過程中，不但要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)在教學(xué)時(shí)間分配上亦要科學(xué)合理，通過個(gè)人的掌控能力，讓教學(xué)過程中的每一個(gè)層級之間可以協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高。例如：對于基礎(chǔ)較差學(xué)生，教學(xué)中更多的側(cè)重于指導(dǎo)和規(guī)范動作。對于基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，更多的給予技術(shù)指導(dǎo)和規(guī)范。對于基礎(chǔ)較好生，重點(diǎn)則應(yīng)該放在個(gè)體技術(shù)突破上。在一節(jié)課中，對不同層次之間的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)間不應(yīng)過長，在教學(xué)的過程中，應(yīng)具有短時(shí)、多次的特點(diǎn)，這樣可以使每一個(gè)層次的學(xué)生都感受到老師的存在，從而使他們的需要得到滿足。對于教學(xué)時(shí)間的分配，不但要依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，同時(shí)要考慮學(xué)生的接受能力，只有這樣，才能使不同層次之間的學(xué)生都得到指導(dǎo)，從而才能進(jìn)步。

總之，在武術(shù)選項(xiàng)課中引入分層教學(xué)理念，是為了讓處于各層次中的學(xué)生都能夠?qū)W有所成，有所提高，實(shí)現(xiàn)班級教學(xué)的因材施教，實(shí)現(xiàn)整體的共同提高。

[1]張永責(zé),周俊堯.談武術(shù)教學(xué)中的講解、示范與糾錯(cuò)[J].河西學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(2):21—24.

[2]劉亞洲,學(xué)校體育中武術(shù)教學(xué)“七要素”[J].搏擊·武術(shù)科學(xué),2006,(7):33—35.