電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意向調(diào)查分析

雷鳴，尹志英，邢小喜，郭曉霞

（1.云南廣播電視大學(xué)，云南 昆明 650223；2.中央廣播電視大學(xué)，北京 100031）

電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革意向調(diào)查分析

雷鳴1，尹志英2，邢小喜1，郭曉霞2

（1.云南廣播電視大學(xué)，云南 昆明 650223；2.中央廣播電視大學(xué)，北京 100031）

加強(qiáng)和完善醫(yī)學(xué)類各專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)各專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過設(shè)計(jì)教師調(diào)查量表，對全國電大系統(tǒng)人體生理學(xué)課程主持教師、責(zé)任教師和面授輔導(dǎo)教師所在單位開展的人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和改革意向進(jìn)行調(diào)查與分析，為推動(dòng)電大醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供參考。

電大；人體生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中極其重要的組成部分，近年來，加強(qiáng)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和模式改革已成為電大醫(yī)學(xué)教育改革的熱點(diǎn)。為了解全國各級(jí)電大醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的現(xiàn)狀，尋找適宜的改革思路和辦法，有針對性地推動(dòng)和加強(qiáng)電大醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者就人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與改革意向?qū)θ珖骷?jí)電大課程主持教師、責(zé)任教師和面授教師做了調(diào)查。

1 調(diào)查對象與方法

1.1 對象

全國電大系統(tǒng)擔(dān)任人體生理學(xué)課程教學(xué)及教學(xué)管理的主持教師、責(zé)任教師和面授教師。

1.2 內(nèi)容

自制調(diào)查問卷，內(nèi)容主要包括教師的基本情況、當(dāng)前電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施的現(xiàn)狀、教師對人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的認(rèn)同以及教師對人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的建議等。

1.3 方法

采用分層隨機(jī)抽樣方法，對開辦了遠(yuǎn)程護(hù)理教育的北京電大、黑龍江電大、云南電大以及湖南電大等進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷47份，收回45份，回收率為95.7%。有效問卷44份，有效率為97.8%。采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。

2 結(jié)果

2.1 基本情況

2.1.1年齡分布 30歲以下的有7人，占15.9%。31～40歲有18人，占40.9%。41～50歲有12人，占27.3%。51～60歲有4人，占9.1%。60歲以上的有3人，占6.8%。

2.1.2 學(xué)歷情況 專科學(xué)歷2人，占4.5%。本科學(xué)歷28人，占63.6%。碩士研究生以上學(xué)歷14人，占31.9%。

2.1.3 職稱情況 助教3人，占6.8%。講師15人，占34.1%。副教授23人，占52.3%。教授2人占4.5%。其他1人，占2.3%

2.1.4 教師所在電大的級(jí)別分布 在省級(jí)電大的有20人，占45.5%。在地（市）級(jí)電大的有7人，占15.9%。在縣級(jí)電大的有2人，占4.5%。在行業(yè)分校的有4人，占9.1%。來自教學(xué)點(diǎn)的有8人，占18.2%。來自其他單位的有3人，占6.8%。

2.2 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)

2.2.1 教師所在單位對課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施的情況 有5位教師認(rèn)為其所在的單位完全能按現(xiàn)在的教學(xué)大綱完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，占11.4%。有10位教師認(rèn)為其所在的單位基本能按現(xiàn)在的教學(xué)大綱完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，占22.7%。有24位教師認(rèn)為其所在的單位按現(xiàn)在的教學(xué)大綱完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情況一般，占54.5%。有5位教師認(rèn)為其所在的單位不能按現(xiàn)在的教學(xué)大綱完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，占11.4%。

2.2.2 對電大學(xué)生人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià) 認(rèn)為電大學(xué)生學(xué)習(xí)人體生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率較好的有9人，占20.5%。有21人認(rèn)為一般，占47.7%。有14人認(rèn)為學(xué)習(xí)效率不佳，占31.8%。

2.2.3 電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題 實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)生參與的積極性差并列第一位，選擇的比例均為65.9%。實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)不夠是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題排在第二位，選擇比例為40.9%。教師所在教學(xué)機(jī)構(gòu)不重視人體生理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)排在第三位，選擇比例為36.4%。排在第四位的是教師帶教水平不夠，選擇比例為25.0%。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不合理排在第五位，選擇比例為18.2%。排在最后的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不科學(xué)，選擇比例為9.1%。

2.2.4 電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式 在日常課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇以傳統(tǒng)面授教學(xué)組織形式為主的有37人，占84.1%。7人選擇了其他，占15.9%。

2.3 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的媒體資源及其利用情況

2.3.1 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中媒體資源的具備情況 有8人認(rèn)為電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中媒體資源豐富，占18.2%。22人認(rèn)為電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)媒體資源一般，占50.0%。14人認(rèn)為電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中媒體資源不足，占31.8%。

2.3.2 課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施中媒體資源的利用情況有8人會(huì)在人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施中利用媒體資源輔助課程教學(xué)，占18.2%。36人沒有在人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施中利用媒體資源輔助教學(xué)，占81.8%。

2.4 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的意向

2.4.1 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)的意見 有39人認(rèn)為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)有利于促進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，占88.7。僅有3人和2人選擇了“一般”和“不能”，分別占6.8%和4.5%。

2.4.2 對增設(shè)人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)類型的認(rèn)識(shí) 有14人認(rèn)為人體生理學(xué)實(shí)驗(yàn)改革應(yīng)該以增設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，占31.9%。有28人認(rèn)為應(yīng)以增設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)為主，占63.6%。有2人認(rèn)為應(yīng)以增設(shè)研究性實(shí)驗(yàn)為主，占4.5%。

2.4.3 對將臨床病案生理學(xué)分析作為人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組成部分的看法 有36人都同意這種做法，占81.8%。8人認(rèn)為無所謂，占18.2%。

2.4.4 提高人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的措施 排在第一位的是要加強(qiáng)檢查力度，促進(jìn)良性管理，選擇比例為70.5%。排在第二位的是要加大實(shí)驗(yàn)成績在總成績中的比例，選擇該項(xiàng)的比例為65.9%。排在第三位的是建議對沒有完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生取消參加期末考試的資格，選擇比例為40.9%。對不能開出實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)單位，取消辦學(xué)資格與建議選擇其他辦法并列排在第四位，選擇比例均為22.7%。

3 討論

3.1 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施效果仍然不明顯

盡管電大一直強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是所有教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，甚至在評(píng)估體系中實(shí)行一票否決制，但在實(shí)際組織教學(xué)過程中仍顯不足。此次調(diào)查驗(yàn)證了這一現(xiàn)象的存在。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有34.1%的教師認(rèn)為其所在單位能按教學(xué)大綱完成人體生理學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于兩個(gè)方面：一是教學(xué)條件不足，二是學(xué)生的參與性和積極性不足。以上兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均達(dá)到了65.9%。

3.2 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式陳舊

調(diào)查結(jié)果表明，當(dāng)前人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的面授模式。這種教學(xué)模式基本上是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)講義逐步完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生幾乎完全依賴教師的示教以及教師對實(shí)驗(yàn)步驟的詳細(xì)講解，過于強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，反而忽視了學(xué)生的主體地位[1]。由于在遠(yuǎn)程教育中，學(xué)生以自主式的分散學(xué)習(xí)為主，遠(yuǎn)離輔導(dǎo)中心，課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，顯然不能只采用單一的、面對面和集中統(tǒng)一的教學(xué)形式，而要充分考慮提供高質(zhì)量的助學(xué)資料，這樣才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施。

3.3 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步完善

人體生理學(xué)課程的教學(xué)一直偏重于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)處于從屬地位，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容側(cè)重于經(jīng)典理論或定律的驗(yàn)證[2]。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、枯燥，往往沒做實(shí)驗(yàn)就知道了實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，基本上沒有開放性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重制約了學(xué)生的靈動(dòng)性和個(gè)性思維的發(fā)展。此次調(diào)查表明，63.7%的教師對課程實(shí)驗(yàn)是否有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)持懷疑態(tài)度。此外，61.4%的教師認(rèn)為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)時(shí)比例均衡性還需完善。

3.4 人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足

電大護(hù)理學(xué)專業(yè)的教育是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài)，建立在現(xiàn)代電子信息通信技術(shù)基礎(chǔ)上，以面授教學(xué)、函授教學(xué)和廣播電視（視聽）教學(xué)為輔助，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主[3]。相對傳統(tǒng)教育形態(tài)而言，它能更有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢，為提高教育質(zhì)量提供有力支持。因此，教學(xué)資源的豐富程度及其利用的合理程度是提高教學(xué)效果與質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。調(diào)查結(jié)果表明，81.8%的教師沒有在電大人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)實(shí)施中利用媒體資源進(jìn)行輔助教學(xué)。課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至今仍停留在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)范疇，未能在遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索出有效的模式和方法，與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不相適應(yīng)。

3.5 豐富課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段是改革的方向

調(diào)查結(jié)果表明，積極探索和開展遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為改革的重點(diǎn)得到了廣泛的認(rèn)可，88.7%的教師認(rèn)為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和教學(xué)資源建設(shè)有利于促進(jìn)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展不僅能促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)驗(yàn)，也有利于對學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程進(jìn)行監(jiān)控。

3.6 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容得到了廣泛的認(rèn)同

由于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涉及到教學(xué)大綱的變更，多年來電大醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一直未做較大的變動(dòng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的陳舊與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展已不相適應(yīng)。調(diào)查結(jié)果顯示，有63.6%的教師認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)。此外81.8%的教師認(rèn)可將用生理學(xué)知識(shí)分析臨床病案這一教學(xué)形式引入到人體生理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中。

4 結(jié)語

電大醫(yī)學(xué)類各專業(yè)的教育對象是已取得了相關(guān)執(zhí)業(yè)資格的在職醫(yī)技人員，其教學(xué)組織形式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主、面授為輔，各級(jí)電大主要是通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。因此，這一新型教育形態(tài)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革涉及到多個(gè)層面，其改變的依據(jù)不僅需要電大系統(tǒng)專兼職教師的意見和建議，還需要結(jié)合電大學(xué)生的知識(shí)與技能背景、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)條件等，只有在綜合各方面信息的基礎(chǔ)之上，建立起一個(gè)科學(xué)系統(tǒng)的改革方案，再通過實(shí)際的應(yīng)用和不斷完善，才能使電大醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革走上一個(gè)良性循環(huán)的發(fā)展道路。

[1]花扣珍，孫愛華.淺談基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及解決對策[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，8（4）：2-4.

[2]冠正湧，李華.對生理學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的討論[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（2）：108-109.

[3]雷鳴，郭曉霞，刑小喜，等.電大護(hù)理學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及對策[J].云南電大學(xué)報(bào)，2011，9（3）：8-11.

G526.5

B

1671-1246（2012）10-0111-02

中央廣播電視大學(xué)2010年規(guī)劃課題（G10AQ3702Y）階段性成果