教師的教學語言藝術(shù)探究

張鑫

（甘南師范學校，甘肅 合作 747000）

教師的教學語言藝術(shù)探究

張鑫

（甘南師范學校，甘肅 合作 747000）

教師的教學語言是教師向?qū)W生傳遞教學信息的主要形式。從教學語言的激勵藝術(shù)、情感藝術(shù)、生動形象藝術(shù)、幽默風趣藝術(shù)、啟智導學藝術(shù)5個方面，對教師的教學語言藝術(shù)進行探究。

教師；教學探討；語言藝術(shù)

教師的語言是課堂教學中最無法替代的教學媒體。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數(shù)是憑借語言來進行的。聽一堂好課，猶如觀摩一幅名畫，令人心曠神怡、神采飛揚；又像欣賞一首名曲，余音繞梁、三日不絕；還像是品味一杯名茶，清香四溢、回味悠長。教師傳授的知識能否被學生所理解和接受，關鍵在于他能否把人類所積累的科學文化知識，通過語言轉(zhuǎn)化為學生可接受的信息。教學語言是否具有藝術(shù)性，對于學生知識的接受、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。探究教師教學的語言藝術(shù)，對教師做好教學是至關重要的。

1 教學語言的激勵藝術(shù)

學生是課堂的主體，教師在將知識和教學用語融合成課堂語言進行教學的過程中，要努力激勵學生積極主動地學習。心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”學生在愉快的心情下學習，不但注意力集中、思維活躍，而且接受信息的速度非常快。不管哪個年齡階段的學生對教師的評價都很關注，因此，心理因素對于任何一個階段的學生都顯得很重要。不少教師常常在學生答不出問題時，不及時激勵學生，而是表現(xiàn)出“恨鐵不成鋼”的樣子，教師簡單粗暴的指責及煩躁的情緒只會使學生更緊張，甚至思維停滯。這會使學生遭受失敗的體驗，從而情緒低落，課堂教學氣氛沉悶，學生不能很好地參與課堂教學過程。在教學過程中我們常常發(fā)現(xiàn)：當學生尤其是“差生”答對問題受到表揚時，他們會激動不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著教師，積極地參與到教學活動中來。

教師充滿魅力的課堂評價語言，對學生來說猶如注入了一針興奮劑，特別是對那些自信心缺乏的學生。在課堂中，教師一句無意的評語，往往會影響學生的聽課情緒，甚至會影響學生的一生。因此，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變?yōu)榭杉ぐl(fā)學生更積極思維的特意性評語。比如當有學生被提問時，答案與正確答案出入較大時，可以親切和藹地對學生說：“你的思考方式很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許會有新發(fā)現(xiàn)的。”然后對全體學生提醒說：“大家也好好想想看，其實這個問題如果能從另外一個角度考慮就會變得很簡單。”這時，那位學生也許會成為第一個搶答者，其他學生也會紛紛踴躍思考。因此，當學生回答問題時，教師要用信任的目光看著學生；當學生回答不出來時，教師要耐心地鋪路搭橋，以激勵、引導學生找出答案，使學生獲得成功的體驗；當學生回答正確時，教師適時表揚，激勵、引導學生朝著目標前進。這樣，我們就會在教學中看到學生一張張燦爛的笑臉，聽到學生的歡聲笑語。

2 教學語言的情感藝術(shù)

課堂教學不僅是師生間知識的交流，同時也是一種情感交流。教師的每一句話語，每一個表情，都會讓善解人意的學生心領神會。如果教師向?qū)W生發(fā)出的教學信息不真誠，那么就很難激活學生審美心理感受中的情感功能。教育心理學的研究表明：情感性的話語比單純的理論性話語更能收到好的教育教學效果。學生自身就具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會被引發(fā)出來。優(yōu)秀教師的高明之處就在于，用滿面春風的語態(tài)、帶有濃郁情味的話語及飽含激情的語氣來引發(fā)學生的情感潛勢，產(chǎn)生一種情感共鳴的語境，使學生為之所感，為之所動，從而轉(zhuǎn)化為良好的學習動機，獲得理想的教學效果。

只有情深意切的教學語言，才能像磁鐵一樣具有吸引力，觸動學生的心弦，引起心靈的顫動和共鳴，叩開學生的心扉，產(chǎn)生巨大的感染力，撥動學生微妙的審美情思，使其對知識產(chǎn)生濃厚的興趣。唐代大詩人白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情。”教師應善于捕捉適當?shù)慕逃龝r機表達自己的感情。在教學過程中，教師如果自始至終都能以一腔熱忱面對自己的學生，尊重學生，熱愛學生，增強師生間的親和力，注重帶著感情去教，滿懷深情地講，時而慷慨激昂，時而和風細雨，真正做到情動于衷且溢于言表，所教的課，所講的道理，就能對學生產(chǎn)生強烈的感染和震撼，從而使教師和學生之間產(chǎn)生教學的共鳴，而且這樣學生也樂于接受新的知識，正是“親其師而信其道”。

3 教學語言的生動形象藝術(shù)

《學論》說：“君子之教，喻也。”教師使用生動形象的教學語言，可以幫助學生在大腦里形成表象，有利于學生把知識同自己對現(xiàn)實生活的感知進行聯(lián)系和想象，進而深刻地理解知識。生動形象的語言，可以將抽象的概念具體化，使深奧的理論通俗化。教師運用生動形象的語言，能使學生產(chǎn)生“聞其聲如見其人”、“聽其景如臨其境”的感受，使教學內(nèi)容中的抽象知識具體、形象起來。教師在講解時可以運用恰當?shù)牡涔省⑸鷦拥谋扔鳌⑿蜗蟮氖吕⒃溨C幽默的語言，這樣可以創(chuàng)造一種寓教于樂、妙趣橫生的課堂氣氛，使學生上課時情緒高漲，課后仍回味無窮，在愉悅中學到知識，學起來欲罷不能。如用魯迅曾說過的農(nóng)民討媳婦不要杏臉柳腰、弱不禁風的美人，而是要腰臂圓壯、臉色紅潤的勞動姑娘這個事例，來闡明“美的階級性”這一理論，化抽象為生動，使學生不但容易懂，而且記得牢。

4 教學語言的幽默風趣藝術(shù)

俗話說：“話有三說，巧說為妙。”幽默就是一種巧說，恰當使用它可以成為課堂的催化劑。教師使用幽默風趣的語言，以聲引人，以情感人，既能彌補教材趣味性的不足，又能傳情達意，調(diào)節(jié)課堂氣氛，為學生創(chuàng)造一種良好的學習境界，點燃學生學習的激情，誘發(fā)學生學習的興趣，讓學生在接受知識和內(nèi)化知識中起到潛移默化的積極作用。

教師幽默風趣的語言既是一種教學的藝術(shù)也是一種教學的風格,它能使師生之間的關系更加和諧，縮小師生間的心理差距,引發(fā)學習興趣,消除教學中師生的疲勞,振奮精神,改善課堂氣氛。有助于培養(yǎng)學生樂觀和開朗的個性和發(fā)展學生的創(chuàng)造力,使原本生硬的課堂在寬松的氣氛中得到舒展。例如，一位物理教師在講愛因斯坦的狹義相對論時,學生一開始對這深奧的知識難以理解，教師就做了這樣的解釋：“如果你和一位美麗的姑娘坐在一起一個小時,你只覺得坐了片刻,但如果你是坐在一個火爐上,雖然你只坐了片刻卻像坐了一個小時,這就是狹義相對論的意義。”這位教師用了一個形象、生動、幽默的比喻，把“片刻”一詞講解得非常生動、鮮明,教室里不時傳來笑聲,一節(jié)課很快過去了,教學效果非常好。

5 教學語言的啟智導學藝術(shù)

有人說過，平庸的教師只是敘述，好的教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。教師教學的目的之一是發(fā)展學生的思維能力，這就要求其教學語言要有含蓄蘊藉、耐人尋味、發(fā)人深省。教學語言富有啟發(fā)性是現(xiàn)代教學法所倡導和追求的目標之一。教師的語言要機智靈活、因勢利導、以變應變。教師一句啟示性的話，能使學生茅塞頓開。教師在教學過程中要善于用語言去啟發(fā)和引導學生，比如當學生在學習中遇到困難畏縮時，教師可以啟發(fā)學生：“大師的學問是他頭腦中固有的呢，還是學來的？世上有沒有一個一學就會、從來沒有在學習中遇到過困難的人呢？”這樣一說，一下子就把學生的信心鼓勵起來了，也許還會影響他一生。

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1671-1246（2012）10-0075-02