“三校生”英語教學的瓶頸與對策

張希亮

（平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

“三校生”英語教學的瓶頸與對策

張希亮

（平涼醫學高等專科學校，甘肅 平涼 744000）

生源質量差、基礎薄弱、水平參差不齊是“三校生”英語教學的瓶頸。英語學習成績不理想的主要原因是：學生對英語的重要性認識不夠；在學習英語上花費的時間較少；沒有掌握基本的英語學習方法；教師在教學中沒有充分認識到普高生和“三校生”之間的差異。“三校生”英語教學的改良對策為：培養學生的學習興趣；引導學生適應大學英語教學模式；教給學生基本的英語學習方法；培養高素質的師資隊伍。

“三校生”；英語教學；對策

“三校生”指中專、中技、中等職業學校的畢業生。“三校生”是一個容易被人忽視的群體，其英語基礎知識與普高生相比存在明顯差距，缺乏學習英語的積極性與主動性，學習興趣相對較弱[1]，并且隨著招生規模的擴大，整體生源質量呈逐年下降趨勢。然而“三校生”又是高等職業技術教育的主要教育對象之一。因此，如何做到對“三校生”因材施教，激發其學習英語的興趣，突破“三校生”英語教學的瓶頸，使“三校生”學有所得，學有所用，是目前我國高職高專英語教學中值得探索的課題。

1 “三校生”英語教學的瓶頸

1.1 隨著高校招生規模的擴大，“三校生”整體生源質量呈逐年下降趨勢

高校擴招后,普通高中招收了中考成績中上的學生，而中考成績中下的學生進入了“三校”學習[2]。2011年，我省將“三校生”考試科目調整為：文化綜合素質測試、專業基礎知識測試和專業技能水平測試。文化綜合素質測試滿分為250分，英語只占其中的30分。據甘肅省高等學校招生辦公室公告可知，2011年我省的高考錄取率為68%，而“三校生”報考人數是8975人，錄取7076人，錄取率為78.1%，“三校生”的錄取率超過高考錄取率10個百分點。2011年甘肅省普通高等院校招生專科（高職）批“三校生”醫藥衛生類參照分數線180分（總分750分）。顯而易見，隨著高校招生規模的擴大，“三校生”整體生源質量呈逐年下降趨勢。

1.2 “三校生”英語基礎薄弱，水平參差不齊

“三校生”在中等職業學校學習階段，由于單方面重視專業技能訓練，文化基礎課包括英語的課時比例太低或根本未開設，加之中等職業學校英語教材的使用缺少規范性、統一性，造成大多數“三校生”英語水平參差不齊。學生跨入大學校園后，初中積累的英語知識已經荒廢，以往的學習方法被打破，教學模式和知識難度都存在著較大差異，于是出現知識斷層。許多“三校生”反映，他們學習英語的最大困難就是基礎差，遠遠達不到專科入學水平。很多學生只有初中英語水平，部分學生甚至還未達到初中英語水平，書寫不規范，讀音不準確，英語水平幾乎為零。

1.3 聽不懂授課內容是部分“三校生”英語學習效率低下的癥結所在

中等職業學校課堂教學輸入量較小，教師細講，而大學課堂教學輸入量較大，教師略講，學生不適應。加之“三校生”基礎薄弱，部分“三校生”聽不懂授課內容，這都是“三校生”英語教學效率低下的癥結所在。

2 “三校生”英語成績不理想的主要原因

2.1 學生對英語的重要性認識不到位

在初中時，學生普遍對英語比較重視，但在3年的中專學習中，英語課不作為主課，這使學生失去了學習的動力，初中所學的詞匯、語法、語音等基礎知識全部忘記。然而，英語教育是高職高專教育的重要組成部分，公共英語是高職高專重要的公共課程之一。

2.2 進入大學后，課業負擔重，學生在學習英語上花費的時間比較少

在高職院校，學生要完成幾十門專業基礎課、專業課和公共課的學習任務，時間緊、任務重、壓力大，學生在學習英語上所用的時間非常有限。然而，英語又有不同于母語的特點，基本上不可能自然習得，對于我國學生來說，要學好英語，必須花費大量的時間和精力。

2.3 環境的改變

學生習慣了中等職業學校的被動學習，缺乏學習的主動性。進入高職院校后，學習環境、生活環境都發生了重大變化，教師授課基本上是大課，學習主要靠自己的自覺性，再加上沒有了高考的壓力，部分學生更是把惰性發揮到了極點。

2.4 學生沒有掌握基本的英語學習方法

英語學習沒有捷徑可走，但有方法可循。科學的方法，可以使英語學習達到事半功倍的效果。我們對我校2008級、2009級、2010級和2011級4個年級的“三校生”進行調查，結果發現，雖然學生普遍希望學好英語，但80%以上的學生都沒有掌握基本的英語學習方法。

2.5 教師在教學中沒有充分認識到普高生和“三校生”之間的差異性

雖然絕大多數英語教師認識到“三校生”英語基礎薄弱，但對其英語基礎到底薄弱到何種程度認識不足。隨著招生規模的擴大，“三校生”英語基礎整體更趨薄弱，外語水平幾乎為零的學生的比例進一步增大。據我們對我校2011級“三校生”的調查，發現許多“三校生”不會讀國際音標，絕大部分“三校生”的英語詞匯量在800個以下。

盡管“三校生”與普高生存在明顯的差異，但絕大多數的高職院校在英語課程設置和教學計劃的制訂上采用的是統一標準，并沒有把普高生和“三校生”從根本上區別開來，導致“三校生”上課聽不懂，嚴重打擊了“三校生”的學習信心。同時，由于高職院校的不斷擴招，學校師資力量不足，許多院校將“三校生”和普高生合班授課，教師無法因材施教，使“三校生”的英語學習效率低下。

3 突破“三校生”英語教學瓶頸的對策

針對“三校生”英語學習基礎和教學效率低下的癥結所在，突破“三校生”英語教學的瓶頸，需要師生的共同努力，其策略包括以下幾點。

3.1 培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，它能喚起學生的好奇心和迫切的求知欲。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，培養學習興趣是提高“三校生”英語教學效率的關鍵所在，學生只有興趣濃，才會學得主動、學得輕松、學得高效。為此，教師可以根據不同的教學需要，從互聯網上下載各種英語資料，優化教學內容并利用互聯網增強師生互動。充分利用多媒體、網絡技術等現代化教學手段，結合專業特點，培養學生的英語應用能力。充分利用教材中的知識點和文章背景，適當穿插一些生動有趣的英語故事情節、幽默笑話、國外的風土人情等，使枯燥乏味的英語學習變得生動活潑。

3.2 引導學生適應大學英語教學模式

從學的角度講，“三校生”英語教學效率不高的一個主要原因是學生不適應大學英語教學模式。中專教師講得細致，面面俱到，學生的學習目標是掌握語言知識；而大學英語教學的目標是發展學生的語言能力，語言知識的講解點到為止，學生過分依賴中專教學模式，學習被動[3]。因此，要提高“三校生”英語教學的效率，教師首先要與學生溝通，讓他們知道大學英語教學與中專英語教學的不同之處。在課堂教學過程中，明確告訴學生每節課的任務和目標，引導學生從讀中專時的被動學習模式中走出來，積極主動地進行語言學習。鼓勵學生積極與外教交流，參加英語課外活動等。

3.3 教給學生基本的英語學習方法

“三校生”普遍希望學好英語，但沒有掌握基本的英語學習方法。教師應該引導學生做好以下幾點。

3.3.1 學會國際音標“三校生”學習英語的第一難關是不懂音標,無法識讀單詞。單詞不會讀，自然就無法記憶掌握單詞，詞匯不掌握詞匯，也就失去了繼續學習英語的基礎。為此，教師應該打破音標訓練是中小學英語教學任務的思維定式,在大學課堂教學中，適當留出一部分時間,將基本的語音知識傳授給學生，多進行聽力和口語練習，糾正發音錯誤，為學生學習英語提供必要的前提條件。

3.3.2 學會查字典、詞典 在英語學習中,許多“三校生”沒有查閱字典的習慣和意識，甚至許多“三校生”沒有一本規范的英文字典。詞匯包括了讀音、拼寫、詞義、詞類和搭配等諸多內容，學習詞匯是對每個詞所含的以上諸多內容的全面了解和掌握。如果僅查小詞典或電子詞典,了解詞匯的中文含義,這對于基礎薄弱的“三校生”而言是遠遠不夠的。督促“三校生”養成使用字典、詞典的良好習慣，使“三校生”在遇到生詞時有意識地、全面地認識生詞,學會正確使用生詞，有利于提高“三校生”的語言能力[4]。字典是英語學習的良師益友，學會正確使用字典，養成查閱字典的良好習慣，對“三校生”而言，既迫切又必要。

3.3.3 學會使用英語語法書 一種語言區別于另一種語言的關鍵在于語法的運用，英語語法是英語語言的法則規律，是英語學習的重點。因此，學好語法是學好英語的前提和基礎。然而，對“三校生”而言，本不該在大學階段感到陌生的語法也成為其學習英語的棘手問題。由于課時有限，教師不可能利用課堂時間系統講解英語語法，解決難題的辦法之一就是加強“三校生”的課后自學。教師應向“三校生”推薦一本知識系統、闡述完整、概念嚴謹、結構清晰、語言簡明、權威、規范的英語語法書。教師可以要求“三校生”一方面及時查閱教學中遇到的語法現象,另一方面從頭逐條逐篇系統地學習英語語法，做到點面結合。語法書作為一本工具書，全面、系統地闡述了語言結構，學習語法有助于“三校生”加深對教學中涉及的語言現象的理解，并有助于“三校生”形成完整的語言體系,從而最大限度地彌補“三校生”英語基礎薄弱的不足。

3.4 培養高素質的師資隊伍

“三校生”英語基礎薄弱，因而對教師的要求很高。經驗豐富、學識淵博、幽默風趣、活潑開朗、和藹可親，親和力強的教師最受學生歡迎。于教師而言，具備以上所有素質無疑是極大的挑戰。但是，教師要充分認識到自身的素質直接影響到學生的成人、成才，必須盡最大努力不斷提高自己。教師要不斷“充電”，加強學習，更新知識，隨著時代的前進而前進。同時，學校也需要建立一套切實可行的高職高專英語教師培訓機制，鼓勵教師單科進修、短期集訓、業余自學，經常組織教師赴校外觀摩“取經”、開座談會、交流教研論文，想方設法聘請外籍教師授課，為英語教師創造一個英語交流的語言環境，認真學習外籍教師先進的教學理念和教學方法等，以提高英語教師的業務水平和自身素質。

[1]何文斐.高職三校生英語學習興趣激發和培養的探討[J].科教文匯，2010（8）：178-191.

[2]羅一嫻，雷才麗.“三校生”困境及對策研究[J].商品儲運與養護, 2008（4）：135-137.

[3]胡萍英，胡繼蘭，仇陳紅，等.大學英語教學有效性的調查研究[J].福建工程學院學報，2008（5）：509-514.

[4]殷琪.“給人以魚,不如授之予漁”——談重視培養“三校生”的英語學習能力[J].昆明大學學報,2001（1）：82-84.

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1671-1246（2012）10-0067-02