淺析“羅森塔爾效應”與體育教學

劉二威 李愛國（西南大學體育學院 重慶 北碚 400715）

1 、“羅森塔爾效應”的由來

在希臘神話中有這樣一個故事：塞浦路斯王子皮格馬利翁用象牙雕刻了一位美女，雕刻時他傾注了全部心血和感情，雕成后每天捧在手中，用目光深情注視著她，他的熱望最終使雕像變為一個真人，兩人相愛結合。心理學家羅森塔爾受了這個神話的啟發做了一個實驗。他到一所小學，每個年級各選三個兒童進行“預測未來發展的實驗”，然后將隨機抽取的，認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。教師對名單上學生產生某種期待心理。第二次測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高。人們把這種通過教師對學生心理的潛移默化的影響，使學生取得教師所期望的進步的現象稱為“羅森塔爾效應”，也叫“期待效應”。

2 、“羅森塔爾效應”對體育教學的影響

在體育教學中，當教師對學生寄予良好期望時,經常性地對該生進行一些激勵，學生因受到鼓勵樂于去接受教師的教導，技能得以提高。教師對學生有某種期待時，也會加強對該生指導的計劃性，從而幫助學生提高成績。教師的期望鼓舞了學生全面的發展，就在學生的行動中表現出良好效應。

當體育教師只看到學生不佳的一面，教師對學生就有會產生偏見，學生從教師的教學行為中意識到教師的這種“期待”，就會認為教師偏心，進而會以消極的態度對待教師，和教師的關系日漸淡化。導致自暴自棄，對體育課厭倦。而教師對學生更加不滿，這種惡性循環，就是“期待心理”的負效應。

3 、“羅森塔爾效應”在教學中對體育教師的要求

3.1 注意學生們性格和身體素質的差異

內向的學生自尊心易受傷害，對教師語言敏感，教師不高興的表情對他們來說都是一種心理壓抑。所以在教學中體育教師對這些學生多采用激勵的言語，主動關心他們技術掌握情況。素質差的學生太在意別人的看法，體育教師對這類學生需多用鼓勵的語言，教師渴望的目光可鞏固學生的自信心。教師還可在教學中采用多樣的手段，以激發他們運動熱情。

3.2 、要尊重熱愛學生，堅持平等的原則理解和欣賞學生

作為一名體育教師，要熱愛自己的學生。任何一個孩子在老師眼中都是一樣的，他們都需要得到老師的理解。體育教師要明確師生之間的關系，以平等的態度與學生進行交流，在教學過程中，與學生進行平等的討論。學生覺得被老師理解，就會有很大的動力投入到技術的學習中去。教師要學會欣賞學生，心理學表明，教師的欣賞和學生內心預期的評價能夠持平，會使學生獲得強烈的學習動機，激勵學生向著自己的技能學習目標奮進。

4 、“羅森塔爾效應”對體育教學的啟示

4.1 、保證體育教學指導中目標的可行性和期望的現實性

體育教師應當從實際出發，給予適當的期望。教師的期望水平要略高于學生的“最近發展區”，以期達到“跳一跳摘桃子”的效果。體育教學目標的制定都要參考國家體育鍛煉標準，這為體育教師的合理性期望提供了重要的參考標準。

4.2 、建立積極的教師期待

建立積極的教師期待并不意味著對每位學生都高期望,應是在充分了解每個學生的同時，要求教師相信學生將來都能做的比現在好。“羅森塔爾效應”啟示我們：期待能讓被期待者產生巨大的能量。教師對學生的積極期望,有助于改變他們的情緒和情感，從而對他們的行為起到校正的作用，也更能激發他們自身的潛能。因此，把“羅森塔爾效應”應用于體育教學中并挖掘學生的非智力因素是體育教師的責任。

4.3 、體育教師的期望不等于所有學生都能具有較強的學習能力

教師期望每個學生學習能力都很強，但這種愿望不能僅停留在態度層面，應該體現在具體的體育教學中。教師許多利益都與優秀生有關，這在客觀上促成了教師對學生進行分層，在他們無意的做法下，影響了和諧的師生關系，最終對學生的學習效果產生負面影響。體育教師要做到讓全體學生都得到較好的發展，應該多關心中低層次的學生。

4.4 、體育教師的期望不等于課堂上處處洋溢表揚之聲

體育教師期望學生在技能上有所進步，當學生有了這種表現，教師便會鼓勵他們，學生則更樂意做出符合教師期望的表現。但表揚只是促進學生發展的手段，教師不能為了表揚而表揚。但假如表揚不是指向學生的成長，學生做出良好的表現只是為了獲取表揚，當教師未給予表揚時，學生便不想采取適當的行為。所以表揚也應該有所節制，教師應針對學生的不同個性表揚各異。

4.5 、避免負效應的出現

“羅森塔爾負效應”就是體育教師的嫌惡導致學生智力的衰退、精神的痛苦。羅森塔爾負效應會讓本來可能有良好發展的孩子會低于平常，這是因為教師在教學中的嫌惡扼殺了學生潛能的發揮。每一個體育教師的都應該努力避免羅森塔爾負效應的出現，充分發揮羅森塔爾正效應的作用，讓羅森塔爾效應為提高教育教學質量服務。

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