“武舉”的鏡鑒：芻議現代武術教學評價體系

易新明 鞏子天胤 馬燁軍（、湖南師范大學體育學院 湖南 長沙 4008 、西北民族大學 甘肅 蘭州 730030）

一、“武舉”的鏡鑒

自古以來，評價武術水平方式有兩種，一種是文考，一種是武考。文考即是設置一個目標，讓被考的人達到某一個標準，來評定武術水平的高低，如唐宋時期的武舉制，類似于當今的段位制、武術運動員等級測試等；武考就是通過兩個人的身體對抗來決定武術水平的高低，如清代的武舉制，每兩個人進行直接對抗，最后優勝者獲得狀元、榜眼、探花，類似于當今的擂臺排名賽。

1、唐朝興盛與武舉的關系

公元702年，武則天下詔：“朕聞武之道憑經緯而開國，春秋之功，借生殺而成歲……可令文武內外官五品及七品以上，清官及外官刺史都督等，于當管部內，即令具舉，且十室之邑，忠信尚存，三人行，我師猶在，會須搜訪，不得稱無，薦若不虛，自從異之曲，舉非明士，豈漏貶責之科，所司明為條例，布告遠近，知朕意焉。”初令天下諸州有練習武藝者，每年準明經進士例舉送。第一次把武科放在與進士、明經兩科同等的地位。公元713-724年（唐玄宗先天二年至開元十二年）始設武學，重視武舉的謀略能力，并要求為“軀干雄偉、可以為將帥者”。宋代規定武舉不能只有武力，還要考問軍事策略，比如孫吳兵法等。到了明朝時更改為“先之以謀略，次之以武藝”，把軍事謀略置于軍事技術之上，如果在答策的筆試中不及格，便不能參加武試。初期的筆試考三題，試策兩題，另一題論考四書，后來四書的題目改為默寫武經。這些將武學的考核放入武舉制度，對唐代軍事力量的興盛有著直接聯系。

2、清朝軍事落后與武舉的關系

清代情況大不相同。從制度上看，基本沿襲明末，考試程序、辦法等并無多少變化，但重視程度大大超過任何一個朝代。武舉分四個等級：童試、鄉試、會試、殿試，通常每三年舉行一次。考試分三場，一、二場試弓馬技勇，稱為“外場”；三場試策論武經，稱“內場”，相當于文化課考試。內場考試對大多數武人來說，比外場考試更難應付，所以考試辦法不得不屢有變動。最初是考策、論文章，“策”相當于問答題，“論”是按試題寫一篇議論文。順治時定為策二篇、論二篇，題目選自四書和兵書。康熙年間改為策一篇、論二篇。策題出自《孫子》、《吳子》、《司馬法》三部兵書，論題只從《論語》、《孟子》中出，考試難度有所降低。乾隆時，又改為策一題，論一題，題目都選自《武經七書》。到嘉慶年間，考慮到武人多不能文，所考策、論多不合格，而不少外場成績突出者又往往敗于內場，于是廢除策、論，改為按要求默寫《武經七書》中一段，通常只一百字左右。這樣一味遷就，使內場考試的水平越來越低，最后差不多只是形式上的存在了。當時社會上歧視武人之風很盛，經此一改，武人更加被文士們看成纖纖武夫，武舉的社會地位大不比清代前期了。清代著名學者趙翼有一段記述，最能反映武舉內場考試的實情，也反映了當時文人對武人的輕蔑：“余嘗主順天乙酉科武鄉試，其策有極可笑者。‘一旦’二字多作‘亙’字，‘丕’字又作‘不一’字，蓋緣夾帶小本字畫甚密，不能分晰，故抄謄訛錯耳……”自康熙開始，武舉的“內場”難度不斷降低，只設武舉而無武學，一直到光緒的光緒二十七年（1901）的武舉制度廢止，這期間近二百年的歷史中，武人不文現象逐漸嚴重，文武兼長的人材也就越來越少，基本素質的不斷降低，武舉考試人員無軍事謀略思想，這些都為近代中國軍事落后埋下了禍根。

二、當前武術教學評價體系的問題

首先，當今的武術教育評價，都是在學期末教師對學生考試評價，是一種以教師為主體的評價方法，教師只是依據自己的主觀判斷學生的武術動作演練水平和技術風格，不能調動學生學習的主動性和積極性。這種模式對學生武術學習能力和學習結果進行價值判斷，無法真實的反映學生所達成的學習目標，教師也無法及時審視和反思自己的教學思想，直接的結果是身體素質好的學生不用怎么努力學習運動技能就能考出好成績，而先天身體素質不好的學生卻怎么努力也考不出好成績。

其次，評價重技輕術，且內容單一。武術的評價不僅注重學生學業成績，更注重對學生綜合素質的考察，不僅關注結果，更關注學生的學習過程，關注學生成長發展的過程。技術僅僅是武術的一部分，不僅僅是中小學，大多數高校武術理論課程所設課時較少，如張玉龍《黑龍江省普通高校武術教學現狀調查與發展對策研究》一文中調查出理論課少于4課時的高校占80%；曹芳芳在《山西省普通高校武術教學現狀調查研究》一文中說每學期安排4學時以上的教師只有21%，48%的教師只安排2學時，有31%的教師不安排理論課。武術的魅力是中國傳統文化的奧秘，而在武術教學的過程中，只注重學生武術技術而輕武術文化，學生根本不可能更好地了解武術的文化內涵，也無法激起學生學習武術的內動力。

最后，武術在中、小學校的評價形同虛設。武術研究院調查組對華北、東北、西北、西南、華東、華中、華南7個地區的中、小學進行統計的結果顯示，對于武術教學只有22.4%的學校非常重視或重視，大部分學校重視程度一般或不重視，導致70.3%的學校沒有開設武術課。從學生的角度，學生喜歡武術，學校卻不開設，或者偶爾“徒有表面”的應付，整個武術教育系統注重“應試教育”而沒有對學校設立武術教學評價系統，這也是當前武術教育如此低迷的瓶頸之一。

三、以史為鑒，完善武術教學評價體系

“前車之鑒，后世之師。”建立完善的武術教學評價體系尤為重要。武術教學要想立足于現代化體育教育的思想，摒棄傳統教學中的弊端，更新評價理念，擴展評價內容，需在在以下幾個方面完善：

1、建立分段式評價體系。

從幼兒園開始，一直到大學，武術教學評價應遵循循序漸進、由簡到繁、由易到難的原則，根據實際情況采用分段式對學生進行評價，并發放相應的段位級別證書。同時政府要制定相應的武術學習教材，使武術的學習內容有書可依，評價程序不斷規范化。

2、評價要“以人為本”。

評價的目的并不在于去區分學習者的好差，也不在于只是檢查去學生知識、技能的掌握情況，更不是為了甄別與選拔,它的真正目的是為了更好的促進和完善教學,對師生雙方的教與學均起到及時反饋的功能, 所以評價要做到“以人為本”，根據學生掌握技能的情況，針對不同學生在體能、協調性、柔韌性、興趣、個性等方面的差異性，分成“學習前——學習中——學習后”三步法來及時對學生進行評價，激發不同階段學生學習的積極性。

3、評價體系需要政策性向導。

政府和學校提供各種優惠政策以鼓勵學生投入武術的學習、訓練、競賽和教授，對學生的激勵性獎勵也應該成為評價工作的后續工作，各學校在武術考試或考核中，對各個項目每期都設有獎學金，考核為優秀的學生選拔進校隊參加各類比賽，得到的成績納入各學校教學評估的考核成績中。

4、評價體系要靠法律保障。

由于法律制度的缺失，2004年中宣部、教育部聯合頒發了《中小學開展弘揚和培育民族精神教育實施綱要》，2010年9月1日教育部頒布的《全國中小學生系列武術健身操》都幾近夭折，中國還沒有任何監督武術教育推行的法案。相比韓國，韓國所有的中、小學都必須開設跆拳道課程，在各級學校教育中均安排跆拳道的教授與訓練,這些不但是從政府文件、教材等上有詳細的規定,在實踐操作中也能落到實處。因此，我們要建立法律或法規條文來保護我們的武術教育，使其正常健康地走入民族，成為真正的象征性民族體育。

[1]清趙翼.簷曝雜記,卷2,武闈.

[2]邊萬忠,周宇.武術學習評價方法探析[J].搏擊·武術科學,2006,5.

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