信息教育技術在品德與社會教學中的運用

王麗泉（遼寧省鞍山市鐵東區新華街小學 遼寧 鞍山 114001）

1 、利用信息技術創設情境，激發學生的學習興趣

《品德與社會》課教育的內容和形式必須貼近學生的生活，反映學生的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。只有當他們成為課堂教學的主體時，他們的體驗才是真切的，才具有道德的價值。在品德與社會課上，學生更多地是通過實際參與活動、動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。這就要求我們在課堂教學中要創設他們愿意也能夠體驗的情境。引導他們更加主動地參與進來，積極自主地去體驗。

信息技術與《品德與社會》課程整合有利于創設良好的課堂教學情境，營造良好的教與學的氛圍，激發學生學習的積極主動性，提高教與學的有效性，使學生在愉悅的情景下，以豐富的想象、牢固的記憶和靈活的思維獲得學習的成功。

利用信息技術創設情境大致有以下兩類：一是教師運用信息教育技術自制課件來創設情境。二是教師不必自制課件直接借助現有的信息教育技術素材來創設情境。如在講授《我愛首都北京城》中第三部分萬眾向往天安門時，首先讓學生知道的內容是：首都是我國的政治中心，也是全國人民向往的地方。當教師要向學生教授時，可以借用視頻或圖片也可以借用兩者來創設情境，讓學生感受首都的魅力。

2 、利用信息技術搜索知識，拓寬了學生學習的視野

《品德與社會》課程中有些活動內容非常危險、有些不是實際生活當中發生的、有些是千里之外遙不可及，這些都不能讓學生實踐參與活動中。利用信息技術學習《品德與社會》課程可以填補學生感性認識的空白，激發學生的求知欲望，促使學生主動去探索知識。

例如教學《交通發展帶來的思考》時，當教師用聲音或圖片講授完交通發展帶來的問題后，應該讓學生自己在網上查閱北京交通的發展情況、家鄉交通發展帶來了怎樣的問題。這樣不僅能讓學生感性地去認識交通發展帶來的問題，更讓學生自主的學習去探索、發現、了解交通發展帶來的嚴重問題，達到了教學目標。

又如教學《我愛家鄉的山和水》一課時，首先確定目標：一是學生通過電腦網絡了解家鄉概況。二是學生自由分組進行學習，利用網絡了解家鄉各個方面的情況。三是每個組用信息教育技術報告自己的發現，整個班級將各小組發現的成果進行比較、分析、創新，交一份有關家鄉完整情況的研究報告。其次，確定學習步驟：學習之前，掌握了解家鄉的自然景物和物產。然后劃分多個學習任務，班級分成多個小組，指定或選擇每個小組的目標區域及具體學習要求。接著各個小組成員明確各自職責。負責家鄉圖片、數據、動畫等收集的歸類。四是學生搜集資源（通過聯網）和運用電腦對相關信息進行分析、歸納、總結。五是學習小組用信息教育技術進行匯報，整個班級綜合小組情況，整理一份研究報告。最后，進行評價：運用計算機網絡查詢、處理、呈現能力。其實，不僅在這一環節教師進行評分，而且在上述學習步驟中教師與學生始終處在雙向、多向的交往、探討中了解家鄉的物產、自然環境和經濟特點及其與人們生活的關系，感受家鄉的變化與發展，激發熱愛家鄉的熱情。

3 、發揮校園視頻點播的資源優勢，豐富學習內容，提高了教學效益

隨著寬帶接入技術的發展，各種基于寬帶技術的應用服務便日益被人們所熟悉，VOD視頻點播便是其中最為典型的代表，它作為一種重要的教育手段，在信息教育技術自學上發揮著重要的作用。由于小學生對事物的辨別能力較差，教師的教育觀念、教育方法以及教育態度，都對其起著潛移默化的重要作用。教師可以采用VOD視頻點播這種教育手段來提高學生的辨別是非能力。比如VOD視頻點播中有很多的內容，如：課堂教學、科普知識、文化娛樂、校園萬象等等，如果視頻點播中沒有教師需要的資料，那么自己可以找到自己需要的VCD或DVD后，請網絡管理員將其上傳到視頻點播當中。這樣教師就可以根據自己的教學內容的需要播放視頻，也可讓學生自主學習。例如教學《我們去旅行》這一內容時，教師可以借助視頻點播中的視頻——六大古都的名勝古跡來進行輔助教學，通過對六大古都的學習，感受中華民族的悠久歷史、文化的強大和美麗。

總之，利用信息技術構建新型的教學模式，拓寬了學生視野，充分發揮了學生的主體作用，使學生的學習變得自覺和主動，豐富了學生生活，提高了學習效率，鍛煉了習能力，使學習變得生動有趣，使得品德與社會教學不僅是知識傳授，更多的是一種情感教育。讓品德與社會走進我們的生活，走進我們的心里。

[1]張寶和.現代教育技術構建品德與社會新模式[J].中國現代教育裝備,2009年08期.

[2]沈登學.品德與社會教育教學的模式研究[J].中小學電教,2008年04期.

[3]曹陽.把案例教學法引入思想政治課堂[J].思想政治課教學,2009年第4期.