淺談如何構建主動體育教學模式

□劉華偉 王樹霞（新疆師范大學附屬中學 新疆 830054）

“主動體育”的提法大約始見于80年代初，是我國學者提出的教改思想。其本意是要打破“教師說，學生練”的被動式教學。其最終目的是通過加大學生的學習主動性來達到：(1)增大學生在學習過程中的思維因素，使學生既懂原理又掌握技術，形成一種綜合性的體育能力；(2)增加學生在教學中的選擇性，使學生更深刻地體驗運動和學習過程的樂趣。

人體運動和人的其他活動的區別在于：人的其他活動是人作用于其他物質的結果，而運動是人以自身的動作來引起、調整和控制人體的物質變化和人體工作能力變化的過程，運動的主體和客體都屬于人的自身。在學校教育中，體育課堂是實施“主動體育”的重要渠道。教師在教學活動中的種種努力，都是歸結到一個目的，即學生知道應該學，怎樣學，喜歡學，直至學會。那么，怎樣在體育課堂中構建“主動體育”的教學模式呢?下面淺談幾點粗淺體會。

1、樹立“以發展為中心，以學生為主體”的教學思想

傳統的教學思想是以傳授知識、技能為宗旨，以教師為中心，以課堂為中心，把學生放在被動的地位，采用“注入式”的教學方法，不注重發展學生的能力。結果是教師費勁地教，學生盲目地學，既限制了教師的主導作用，也調動不起學生體育鍛煉的自覺主動性，更談不上提高學生對體育的興趣和認識。現代教學強調著重研究教學的方法和規律，同時也強調教師的作用，但是這種作用是通過學生來體現的，是以學生為焦點來考慮教學問題的，教學不在于傳授多少技能、技術，而在于開拓學生的思想，教學生如何學，學會知識創造價值。

2、在教學內容設置上應注重終身體育項目的選擇并盡量符合學生的實際情況

國家教委體衛司益宗湖教授在如何深化我國體育教學改革時提出：“學校要培養學生的體育能力，為終身體育奠定基礎，使學生終身受益”。

這種提法明確了培養學生終生體育能力是學校體育教育的重要任務。調查發現，從小學開始到大學畢業，體育教學經歷十幾年時間，畢業生走上工作崗位后，能真正堅持體育鍛煉的入并不多。其原因與學生在校期間沒有能夠主動融人到體育活動中，沒能很好地掌握和運用終身鍛煉的手段和方法有重要關系。因此，將“主動體育”與“終身體育”相結合，選擇不受場地、器材、氣候的限制；不受年齡和性別的限制；少花錢，收效大；即可增強體制，又有實用價值的體育課程內容有著相當大的意義，也同時為體育教學的創新和發展提出了挑戰。

除此之外，只有當教學內容的確定與每個學生的興趣和能力相適應，并且有一定的伸縮性，使學生在自己能力水平上享受到運動的樂趣和喜悅，并在快樂的體驗中，確定出更高的奮斗目標，樹立為實現目標而努力的決心。只有做到這一點，才能更加有效地培養學生對體育運動的興趣，從而達到“主動體育”。

3、注重學生能力的培養

這是主動體育的技術基礎。培養學生的體育能力是當今體育學科發展的一大特征。體育能力是一種特殊的能力，是指一個人體育知識、技術、技能和智力的有機結合，它是在實踐活動中逐步形成和發展起來的。體育教師應將培養學生的自我鍛煉能力貫穿在教學過程的始終，把常規教學和能力培養結合起來。要培養學生掌握應用知識技術、技能的能力，培養學生根據素質、體力、體能等進行自我鍛煉的能力，提高學生的心理素質及適應能力和創造性思維能力。

在這方面，傳統教法是體育教師講解、分析動作——示范動作——學生練習，教師牽著學生的鼻子走，學生沒有思考的余地，學生的思維受到嚴重的禁錮，他們的聰明才智被長期壓抑而得不到開發，因此筆者認為，在教學中，教師要留給學生思考的時間和空間。教師運用什么教學方法，教什么動作，學生要通過自己大腦的思考，先對動作產生一種正確概念，然后學生自覺地、主動并反復練習，加上教師的精心指導，在獲得運動技能的同時也培養了自己的創造能力。

4、充分發揮體育教學“寓教于樂”的固有特征，提俱和實現快樂學習

快樂的學習情緒是教學論的一個重要概念，重視學生的情緒生活是現代教學論的一大特點，也是教學成功的不可缺少的因素；愉快的學習還是教學工作的美好境界。教學的藝術是使學生喜歡教師講授的課程內容，學生對學習材料本身是具有內在興趣的，這是充分體現學習主動性的最好動機。

5、重視學生的自我意識的培養，讓學生成為教學評價的主體

主動體育的方法應根據學生自我意識的差異而區別對待，從而使學生增強體育學習的自信心，有意識地培養、鍛煉學生的自我評價能力，嘗試讓學生成為教學評價的主體。

長期以來，都是教師對學生進行評價和教師對自己教學效果的主觀評價，學生總是處于被動評價狀態，使評價不能有效地發揮和促進教學作用，往往挫傷學生對體育學習的積極性。針對以上問題，要改變傳統教學評價中以教師為中心的傾向，建立評價內容的多元化，評價方式多樣化的評價體系，培養學生對體育教學評價的主動性。主動參與體育鍛煉，取得進步，同時教師還要關心學生，引導學生，使他們發現問題，敢于指出問題的結癥，從而改進學習方法，使他們獲得體育與健康的知識。

6、建立民主平等的師生關系

民主、平等的師生關系，是實施主體體育教學的保證，目前大部分教師由于受到傳統教育的影響，教師總是居高臨下，操縱學生的思維，學生按照教師的課堂設計的步驟來訓練，強迫學生學習，因此，教師首先要轉變傳統教法，把課堂歸還學生，讓學生當課堂的“主人”，教師主宰者，主講者變為發動者，引導者，鼓勵他們自主探究，主動地、積極地參加鍛煉，從實踐中獲得運動技能；其次，教師要改變姿態，學會傾聽，由訓導都有變為學生的知已，使學生體驗的是微笑、自由、尊重、寬容、理解、民主、平等的新型關系，形成學生自覺地、主動地對動作探究和積極地參加體育運動，從而掌握運動技能。

7、通過教學討論和學習過程中的團結合作使學生真正融入到體育教學的過程中，發揮主體作用

在教學過程中，適時組織學生討論，給學生自己參加討論，探索的空間，讓學生通過互相討論、變流，對每個動作加深理解，既可增強同學之間的友誼，又培養學生的交往能力。

7.1、在動作重點處展開討論

教師要圍繞動作重點，創設能引起學生認識和爭論的問題情境，引發學生主動思考、討論，啟迪思維。如：側手翻技術重點：直臂伸髖經大分腿手倒立。教師要求想一下“伸髖”動作怎樣?“大分腿”怎樣？學生會說：“身體直立，髖直。”“大分腿”就是做“橫叉”字，接著教師叫一名學生出來，做“靠墻大分腿手倒立”，之后，學生悟出：“伸髖，身體直”，在空中大分腿是這樣的，學生對動作就明白了。

7.2、在質疑處展開討論

在數學中，教師除了精心設計問題，組織學生討論外，還善于駕馭教學過程，根據學生的反饋信息，掌握討論的時機，靈活地、巧妙地引導學生討論。如籃球中帶球走時，有時一只腳怎樣移動，都沒有帶球走；有時移動就帶球走。這時教師應啟發學生主動思考，及時組織學生討論交流，學生終于明白前者是把中樞腳移動了，后者是中樞腳沒有移動。這樣，在討論中及時釋疑，消除了學生對動作的疑惑。

7.3、在爭執時展開討論

在同一班級或同一年級里，由于學生的運動水平存在差異，對同一問題往往產生不同的看法。如：籃球阻擋和運球撞人；有沒有打手等等。有時學生認為前者對，有的認為后者對。此時，教師不急于表態，而是先引導學生，主動討論、交流，從討論中互相啟發，這不僅加深了對技術的理解，而且提高了學生探索能力。

綜上所述，在構建“主動體育”教學模式的過程中，學校體育的任務和目的、課程設置、教材選擇、教學組織形式及方法、考核手段、場地器材配置、甚至教師的知識結構水平，都要體現終身體育的指導思想。這樣，才能使學校體育和終身體育的目標統一起來。學校階段是學生生長發育、個性形成的重要階段。學校階段的學生對體育的態度、能力和習慣如何，都將對其終身體育意識的形成與未來終身體育實踐產生深遠的影響。為此學校階段的體育教育應特別注重培養學生的終身體育觀。在教學實踐上，要對學生的運動能力、自我評價身心健康能力、環境變化自我調節能力、體育運動觀賞能力諸方面進行培養，提高并樹立學生的終身體育意識，使學生真正把體育視為自己生活中不可缺少的一部分。堅持終身鍛練，使之終身受益，為將來的生活、工作、學習打下堅實的身體基礎。隨著人類社會的進步和教育事業的發展，體育教學要改革，要改變傳統體育教學中以教師為中心的傾向，通過培養學生的興趣，讓學生主動參與體育運動、參與課堂教學、參與教學評價，成為教學中的主人，建立學校“主動體育”教學模式，必將有助于體育智力效能、心理效能、社會效能的充分發揮，為培養新世紀的體育人才奠定基礎。

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