開展體育選修課教學有利于學生個性健康發展

□洪偉（沈陽鐵路機械學校 遼寧 沈陽 110035）

1、前 言

隨著課程改革的深入，教學過程由機械性、單一的認知性和接受性的教學向互動性、多維性和綜合性的教學特征轉向。教師更加重視學生在教學過程中的主體作用和參與性能力，以培養學生素質能力、學生的創造性和學生個性健康的發展。只有在尊重學生的主體地位和促進學生個性的健康成長，“教”與“學”的活動才能發揮其作用。在體育課教學過程中，僅注重發展身體素質，已經不能滿足中學生的生理需要和心理需求。只有學生感興趣、喜歡，心理上需要的事物，動機的產生才有可能使個性得到發展。

2、生理和心理需求有利于學生個性的健康發展

從小學到中學，學生的身體運動能力得到一定發展后，隨著年齡的增長和身體的發育，心理和生理需要都會激發求知欲的學習動機，他們不會滿足于現狀，會有新的需求和目標。2001年5月，在開展體育課選修性項目的教學施行之前，對我校學生近3600人進行“體育課選修項目教學”問卷調查中結果顯示：有96.3%的學生贊成“開展選修性教學”，有98.7%的學生勾選自己愿意選修的三個運動項目（以勾選人數的多少）的排序是：籃球、足球、排球、武術、形體、乒乓球、羽毛球、田徑、體操。說明了我們過去在教材內容和時數比例上，只注重教材搭配，沒有充分考慮學生的愛好和需求。因此，在中專階段積極開展體育課選修性項目的教學，能給學生帶來身心上的滿足和追求，有利于學生的身心發展，有利于學生個性的健康發展和學生終身體育鍛煉良好習慣的形成。在中學階段的學生，動機的產生也不一樣，有些動機是心理活動自然形成的，有的動機所萌發出來的是為了獲取利益的一種利已主義思想，從而決定著中學生正在形成的道德觀念和個性特征。因此，強身的同時要注重育心，寓思想品質教育于體育教學之中。能更好地實現這一目標的，就是在中學階段積極開展體育課選修性項目的教學，有利于學生個性的健康發展，塑造良好的道德品質。因為他們憑借興趣和愛好來選擇自己喜愛的項目，這本身就是一種主導作用的動機，他們會在行為上自覺地從嚴要求自己，聽從教師和教練的正確引導，以積極的態度去參與、投入體育鍛煉之中，對自己選修的鍛煉項目有自信心和責任感。所以，開展體育課選修性項目的教學，既利于學生的思想教育和個性的健康發展，又利于學生的運動能力的提高和終身體育鍛煉意識的形成。

3、在個性健康發展中找到自我價值取向并形成終身體育鍛煉意識

隨著年齡增長，生理上的發育，學生成人化的心理逐漸成熟，過去心目中的教師權威在逐漸消失，在他們之間會重新塑造自己心目中的威信人物。所以體育教師必須改變過去那種以權威壓制學生：我教你什么，你就必須學什么的強制式教學方法。這樣只會抑制學生的學習興趣，導致學生厭學情緒的產生，造成學生不愿上、不想上、怕上體育課，對體育課失去興趣，疏遠體育課。所以，教師要根據學生的生理、心理發展特點，開展體育課選修性項目的教學，采取不同的教學模式，激發他們的興趣，讓他們在體育鍛煉中找到自己喜愛選修的鍛煉項目進行教學，積極鼓勵學生的參與性教學，通過他們的需求來獲得知識。一旦學生能夠發現自我的能力，使其在感受到身心的滿足后能找到表現自我的個性“閃光點”，才有可能營造出一個和諧的教學氛圍和宜人的教育環境。體育教學不僅讓學生感到快樂，更重要是讓學生感到成功的體驗：只有讓學生在“成功——失敗——成功”過程中感受到“滿足——克服——新的需求”后，真正地領悟和體驗到體育鍛煉給人們帶來的喜悅。這樣的學校體育才有精神感召力，學生健康的個性品質就會得到張揚。對學生的個性健康發展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。

4、開展體育課選修性項目的教學有利于教師教學水平的提高

在中專階段開展體育課選修性項目的教學，不僅有利于學生個性的健康發展和終身體育鍛煉意識的形成，而且也有利于體育教師專業特長的發揮，更好體現“教學相長”。體育教師自己最清楚，不是每一個教師對所有運動項目都很“在行”和非常嫻熟，也有“弱勢”的項目存在。然而我們在教學中，卻為何非要學生什么都得學，又什么都學一點——“走馬燈”式的教學，學生很難體會到體育鍛煉的樂趣。可想而知學生的厭學情緒。在學生開展體育課選修性項目的教學中，更能充分表現體育教師的專業能力，熟練地把特長發揮出來；更好地把握教材結構和特點，嫻熟地傳授技術和技能；有利于體育教師專業知識結構的探索、提高和對思想觀念的更新，在教學中產生的教學效果才會更好；也有利于學生從體育教師（特別是老體育教師）身上看到終身體育鍛煉給生命帶來心理上、生理上的最大快樂，是積極引導學生個性健康成長的最好榜樣，用體育教師無聲的言行影響學生的行為發展。對調動體育教師教學主導性和發揮學生學習的主體性，對學生的個性健康發展和終身體育鍛煉意識的形成起到積極的促進作用。