課堂教學有效性策略
——快樂教學

鄧意志

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

課堂教學有效性策略
——快樂教學

鄧意志

（長沙衛生職業學院，湖南 長沙 410100）

快樂教學是提高課堂教學有效性的重要策略。在實施快樂教學過程中，巧選多種教學方法，注重情感投入，運用多媒體教學手段等，建立一個輕松、、和諧、樂學的教學氛圍，達到提高課堂教學有效性的目的。

課堂教學；有效性；快樂教學

課堂教學是一個由多要素構成的復雜系統。教師、學生、教學內容作為不可缺少的基本元素，是基礎性也是原初性的要素。它們在學校教學萌芽狀態時，就已有并內含著現代學堂教學中逐漸獨立出來的其他要素，具有預設性、生成性雙重特征。

目前，國內外的教學研究過分關注教師如何“教得有效”，忽視了從學習者的角度研究為什么“教得無效”。新課程改革背景下的課堂教學不再是簡單的“教師教”、“學生學”的培養活動，而是一種以交往為本質的改造人的世界觀，促進教師專業成長和學生發展為宗旨的特殊實踐活動。為了提高課堂教學有效性，筆者初步嘗試開展快樂教學，取得了一定成效。

1 課堂教學有效性概念

課堂教學有效性是指在一定的單位時間內獲得的一定的效益。包括知識傳授、情感交流、技能培養和個性塑造的過程，是全面關注學生成長和發展，幫助學生完成學習任務，獲得預期進步，達到“三高”，即高效率（時間），就是少花時間大收獲；高效益（成果），就是獲得知識更多；高效應（關系），就是師生之間在心理、人格、思維、情感上產生高效應的共鳴。使教學目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維整合；教學內容——知識點、能力點、德育點三點到位；教學形式——師生互動、生生互動靈活多樣；教學方法——傳統教學方法與探究式、自主式、討論式……有機結合；教學手段——常規教學與多媒體輔助教學有效應用[1]；課堂氛圍——開放、民主、和諧，富有活力。

2 快樂教學內涵

快樂教學是指在課堂教學中不再采用強調“師道尊嚴”的守舊、呆板的教學形式，而是倡導能夠滿足人性的合理需求，給人以自由、尊嚴，可以激發人的創造力的新型的教學形式。在快樂教學中，師生雙方忘卻了外界的期望和壓力，能夠全心全意投入到教學活動中，完全被教學情境所吸引，沉浸在愉悅的教育情境之中，享受課堂教學中的自由、輕松、和諧、融洽和溫暖。它賦予學生一個充分展示自己的空間，能激發學習興趣，調動學習積極性，改變學習方式，創新教學模式，完成育人使命，營造和諧的學習樂園。

3 快樂教學策略

課堂教學是歷史發展、社會進步的產物，是學生獲取知識的主要環節[2]。快樂教學是提高學生積極性、自主性、主動性的重要手段，是學生由“不學、苦學、學會”變為“要學、樂學、會學”的根本策略。通過快樂教學，能真正達到提高課堂教學有效性的目的。快樂教學有如下主要策略。

3.1 巧選教學方法

教學方法是指教師針對不同的學科，不同的教學內容，不同的學生，采取與之相適應，切實發展學生智力的方法。認知心理學家認為，人的學習過程是學習者運用認知策略，對知識結構進行組織和再組織的過程。我校教師為提高課堂教學有效性，巧用教學方法，根據自己的教學特點，總結出“五式、五技、五術”課堂教學方法。五式——風頭式、巧渡式、衍發式、移情式、引探式；五技——語言技巧、組織技巧、演示技巧、板書技巧、調節技巧；五術——點化術、誘導術、滲透術、激勵術、樂學術。使學生由“難學、苦學”變為“易學、活學、樂學”。我校在“高職護理專業課堂教學有效性評價體系”課題研究中，構建以問題為中心，以探究學習為模式，采用講授式、自主式、討論式、病例分析、情景陶冶等豐富多彩的教學法，通過教師的“導談、導思、導議、導練”激發學生學習興趣，達到了課堂教學“真、善、美”的和諧統一，將課堂教學變為學生高效掌握知識的樂園。

3.2 注重情感投入

情感是指人所有的高級心理現象，是人的精神性和社會性需要的態度體驗。教育家矛斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”要讓學生享受認知帶來的快樂，滿足學生的認知需要，幫助學生體驗發現知識的快樂[3]。我校在“課堂教學有效性評價體系”中，以“真”（科學性）為基礎，以“善”（情感）為紐帶，以“美”（藝術性）為手段，構建了一幅生動活潑、催人奮進的動人畫面，建立了一種師生、生生互動，充滿活力，相互尊重、情感交流、心靈溝通的新型伙伴式師生關系，打破了的知識權威，教師的每一句話、每一個眼神，都體現了對學生的關愛和信任。教師以滿腔熱情，風趣幽默的風格，和藹可親的師愛，積極樂觀的態度深深撥動了學生的心弦，學生在這種輕松快樂的師生情感中受到熏陶，共同促進了師生情感關系，達到寄情于生、寓教于樂。

3.3 運用多媒體

多媒體是將文字、圖形、圖像、聲音等進行高度集成后制作的一種信息載體。它是集計算機、聲像技術和通訊技術于一體的綜合技術。運用多媒體不僅能以圖、文、聲像并茂的形式為學生提供理論和操作示范，而且能通過邊演示邊講解的啟發式教學方法，為學生提供一個逼真、生動的學習和交際環境。它克服了傳統教學方式的弊端，使抽象、枯燥的學習內容轉化為有趣的可視、可聽的動感內容，為學生提高學習興趣和課堂教學的有效性提供了一個有效途徑，為高效教學開辟了廣闊前景[4]。我校在推行多媒體教學的過程中，教師根據所教的學科、教學內容制作多媒體課件，如病理學中的白細胞游出、吞噬現象；免疫學中的TC細胞殺死細胞效應；生理學中的細胞跨膜信號傳遞過程，生物電產生機理；內科學中的胸腔、腹腔、骨髓穿刺；婦產科的分娩機制等等。將這些抽象概念、原理過程生動、直觀、形象地展示在學生面前，使學生始終處于一種積極思維狀態中，在輕松愉快的學習氛圍中，讓學生“動”起來，讓課堂“活”起來，逐漸幫助學生構建全面的、多感知的、形象的、多維的知識體系。

快樂教學是提高課堂教學有效性的根本策略，是實施“真、善、美”三維課堂教學有效性的重要手段。近年來，我校在“高級護理專業教學質量控制和評價體系的研究”、“高級護理專業課堂教學有效性評價研究”課題研究中，以快樂教學為手段，全面審視課堂教學效果，告別了課堂教學單純的“訴說”，加快了教學觀念的轉變，實現了“教、學”互動，營造了一種輕松和諧的教學心理氛圍，促進了教師專業成長，使學生對課堂教學有效性滿意度達到94.38%，達成了教師樂教、善教、優教，學生樂學、善學、優學的目的。

[1]李允.信息技術與課堂整合的課堂教學問題解析[J].中國教育學刊，2009（9）:67.

[2]王安民.論課堂設計“1+4+1”模式[J].中國教育學刊，2009（8）:81.

[3]李允，李如密.培養認知能力 教學生學習[J].中國教育學刊，1999（4）:33.

[4]岳文浩，趙耕源.臨床心理手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，1996.

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1671-1246（2012）01-0062-02