淺談師德建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系

王 翔

（南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210038）

淺談師德建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系

王 翔

（南京衛(wèi)生學(xué)校，江蘇 南京 210038）

在學(xué)校文化建設(shè)中，教師文化代表學(xué)校文化的主導(dǎo)方向，教師的師德境界和師能成果對(duì)提升學(xué)校文化層次、豐富學(xué)校文化內(nèi)涵起著重要作用，就如何理順師德建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系進(jìn)行初步探討。

師德建設(shè)；學(xué)校文化；關(guān)系

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校文化建設(shè)成為許多學(xué)校管理者高度重視的問題，先進(jìn)的學(xué)校文化可以激活思想，凝聚人心，對(duì)學(xué)校的發(fā)展及教師和學(xué)生的發(fā)展都有著積極深遠(yuǎn)的影響。然而，在實(shí)際的學(xué)校文化建設(shè)過程中，往往存在流于表面或滯后片面的現(xiàn)象。學(xué)校文化的內(nèi)涵是師生共同創(chuàng)造的人文底蘊(yùn)，教師作為學(xué)校文化建設(shè)的主體，其高尚的師德應(yīng)該成為學(xué)校文化內(nèi)涵的重要組成部分，師德建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)密不可分，相互促進(jìn)，共同推進(jìn)學(xué)校發(fā)展。如何理順師德建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)的關(guān)系，彰顯學(xué)校文化的特色內(nèi)涵，應(yīng)該是學(xué)校管理者認(rèn)真思考的問題。

1 師德境界凸顯學(xué)校文化層次

師德建設(shè)中，教師的教育境界越高，其師德水平也越高，因此，教師整體師德水平的高低能夠凸顯出學(xué)校文化層次的高低。教師師德境界的不同層次可以通過對(duì)職業(yè)的態(tài)度和對(duì)教育的理解兩方面來區(qū)分，職業(yè)態(tài)度可分為職業(yè)生存、專業(yè)發(fā)展、事業(yè)追求3個(gè)層次；對(duì)教育的理解則相應(yīng)地分為教育認(rèn)識(shí)、教育信念、教育信仰3個(gè)層次。兩者融合形成師德境界的不同層次。

1.1 知之—職業(yè)生存—教育認(rèn)識(shí)層次

當(dāng)一個(gè)人把教師這個(gè)職業(yè)只當(dāng)做謀生的手段時(shí)，他處于教育認(rèn)識(shí)層次，這是師德境界的基礎(chǔ)層次。這時(shí)的教師一般能達(dá)到《教師資格條例》中規(guī)定的基本要求，能完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)從事的職業(yè)有一定的認(rèn)識(shí)，但未必能內(nèi)化為自覺的追求，他所關(guān)注的往往是自己工資的多少、職稱的高低、榮譽(yù)的得失，僅僅滿足于穩(wěn)定的工作崗位。處于這一師德層次的學(xué)校文化是蒼白的，功利色彩較濃，缺少人文精神。

1.2 好之—專業(yè)發(fā)展—教育信念層次

當(dāng)教師把教育工作不僅僅當(dāng)做謀生的飯碗，更把它作為提高自己專業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)時(shí)，這就具有了教育信念，是師德境界的較高層次。教育信念是教師確信并愿意作為自身行動(dòng)指南的教育理念，是教師擁有的持久的思想力量，它可以內(nèi)化為教師的教育行為，自覺提高專業(yè)教學(xué)能力，有較強(qiáng)的責(zé)任心和進(jìn)取心，在專業(yè)生涯中不斷提升自身素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。處于這一師德境界的學(xué)校文化已經(jīng)具備一定的人文內(nèi)涵，教師具有較強(qiáng)烈的教育良心，能夠促使外在的教育德行要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的教育情感。

1.3 樂之—事業(yè)追求—教育信仰層次

當(dāng)教師在教育實(shí)踐中沉浸于教書育人，一切為了學(xué)生的發(fā)展時(shí)，他能夠全身心地投入，無私地奉獻(xiàn)，這時(shí)教師就形成了堅(jiān)定的教育信仰，這是師德境界的最高層次。教育信仰是一種巨大的教育力量，可以激發(fā)教師的教育潛能，充分發(fā)揮其教育智慧。高層次的師德境界極大地升華了學(xué)校文化，在高尚師德的影響下，教師作為學(xué)校文化建設(shè)的主體，展現(xiàn)著教育的魅力，體驗(yàn)著教育的愉悅，享受著教育的幸福。

2 師能成果豐富學(xué)校文化內(nèi)涵

學(xué)校文化的內(nèi)涵來源于辦學(xué)的先進(jìn)理念，來源于多年積淀的人文底蘊(yùn)，還來源于師生共同創(chuàng)造的研究和學(xué)習(xí)成果。在師德建設(shè)中，教師的職業(yè)能力與其他品質(zhì)一樣受到重視，德藝雙馨是師德的崇高境界。師能不僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果上，還蘊(yùn)涵在教師教學(xué)研究的成果中，成為學(xué)校文化的物質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)提升學(xué)校辦學(xué)品位、彰顯學(xué)校辦學(xué)的價(jià)值取向起到積極的作用。

2.1 課堂教學(xué)藝術(shù)折射學(xué)校文化

教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，其執(zhí)教能力直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效，而課堂教學(xué)的成效是直觀折射學(xué)校文化的重要方面。教師如何在課堂上幫助學(xué)生有效地汲取知識(shí)，幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，是師德建設(shè)中對(duì)師能的基本要求。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)水平，而教師教學(xué)藝術(shù)的魅力更是學(xué)校文化的內(nèi)涵所在。

2.2 校本教研成果提升學(xué)校文化

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是研究者和創(chuàng)造者，是教育理想的實(shí)現(xiàn)者。校本教研給了教師實(shí)現(xiàn)教育理想的機(jī)會(huì)，使教師在研究中克服職業(yè)倦怠，改善教學(xué)行為，領(lǐng)悟教學(xué)真諦。學(xué)校應(yīng)通過制度和物質(zhì)保障，提倡并引導(dǎo)教師的校本教研活動(dòng)。校本教研成果不僅能衡量教師的教學(xué)研究水平，而且能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)提升學(xué)校文化品位起著不可替代的作用。

教師是學(xué)校的主人翁，教師文化代表著學(xué)校文化的主導(dǎo)方向，師德建設(shè)與學(xué)校文化建設(shè)相輔相成，在以人為本的現(xiàn)代管理理念指導(dǎo)下，只有大力弘揚(yáng)高尚師德，培養(yǎng)一支名師優(yōu)師隊(duì)伍，才能極大地豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，更有效地彰顯學(xué)校文化特色。

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1671-1246（2012）04-0036-02