隱喻對大學英語短對話聽力教學的啟示*

陳衛娟

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

一、引 言

大學英語四、六級考試改革以后，聽力在考試中所占的比重由20%提高到35%，這意味著對學生的聽力理解能力提出了更高的要求。聽力也是學生必須掌握的一項基本技能，但是學生在聽力方面還存在很多問題，在做題時還經常出現失誤，其中一個重要原因是學生對聽力中的隱喻現象，及其蘊含的文化信息和在不同語境中的會話含義有不同的理解。

近年來，認知語言學發展迅速，認為“隱喻的本質是用一種事情或經驗理解和經歷另一種事情或經驗”，［1］5可見隱喻已打破了傳統的修辭手段的定義，而成了一種認知方式，是人類思維、語言和行為的基礎，語言本質上是隱喻的，因此隱喻就有可能為聽力教學提供一個全新的研究視角。本文從認知隱喻出發，以大學英語四、六級短對話聽力材料為語料，探討隱喻和聽力教學的關系，旨在幫助學生在聽力理解中更好地理解隱喻，并借助隱喻認知能力的培養來提高學生的聽力理解能力。

二、隱喻與文化、語境的關系

對隱喻的理解在很大程度上取決于對目的語文化的理解與把握，并根據隱喻的程度性在語境下建構起隱喻意的推導模式，所以，隱喻的理解與文化和語境關系密切。

（一）隱喻與文化。隱喻在日常會話中出現的頻率很高，“我們日常會話中幾乎每三句話就可能出現一個隱喻。”［2］98隱喻是人們對客觀世界的一種認知方式，是人以隱喻化的方式對世界進行知覺、理解的產物，是文化的反映。隱喻在反映文化的同時，也由于文化的不同而存在很大差異。正如Lakoff所說的:“隱喻投射在其廣泛性方面多種多樣；有些似乎適用于所有文化，有些似乎廣泛使用，而另一些只適用于某種文化。”［3］58在聽力中，涉及到與文化相關的一些隱喻表達式時，肯定會造成理解上的困難。

例如，在聽到“Oh，the food was all right，but the slow service really got my goat”時，很多學生不理解短語“get sb’s goat”，很可能誤以為“取走某人的山羊”。如果學生知道:古時候，在賽馬的頭一天夜里，有把馬和山羊放在一起的習俗。這樣，馬可以安心休息，第二天跑出好成績，如果在賽馬前天，把對方的山羊取走，就會刺激馬的神經，而對自己的馬有利，就能猜出它的隱喻義為“使某人惱火”。

因此，學生在聽力過程中，由于文化的不同，很多隱喻的表達必將給他們帶來理解上的困難。

（二）隱喻與語境。語境是一個包羅萬象的范疇，包括語言的上下文、交際的時間、地點、話題、說話的方式、交際者的地位及相互之間的關系、人的世界知識等等。“隱喻是一種語言使用現象，只有在一定的語境中才有可能產生。”［4］聽話人在隱喻的本體和喻體投射過程中，要結合語境，選擇最佳關聯，從而理解隱喻表達。正如許多語言學家所說的那樣，語境是理解話語的鑰匙，是交際能夠成功進行的保證。［5］

比如這句話“There’re lots more fish in the sea”，如果是在海上捕魚時說，可以理解為“海里的魚有的是”，當然也沒有隱喻義。如果是在某人與女朋友剛分手，別人用來安慰他的話，“fish”并不能理解為字面意義，這句話的隱喻義為“還有很多一樣好的人或事”，也就是我們說的“天涯何處無芳草”。

在言語交際過程中，說話人有時借助語境來表達自己，所以聽話人不能僅從語言的表面意思上來推斷說話人的意圖，而要推導出話語的隱含義，因此，對于隱喻的理解也不能獨立于語境。

總之，文化信息和具體語境直接影響到我們對隱喻的理解。

三、短對話聽力中隱喻的句法結構特征

短對話聽力中，隱喻的表現形式多樣，隱喻意義的理解影響到學生對話語的理解，因此，有必要對短對話聽力中出現的隱喻表達式進行分析，探索隱喻的分布規律，以提高聽力的教學效率。

束定芳從隱喻的句法特點角度，認為隱喻分為名詞性、動詞性、形容詞性、副詞性、介詞性等。［6］在聽力短對話中常見的隱喻結構類型有:

（一）名詞性隱喻。由名詞構成的隱喻，即直接將一事物說成另一事物，可充當句子的主語、表語、賓語、同位語等，如例 1 中的“dog”。

例 1 He’s really such a lucky dog.Sarah is a lovely bride.And tonight they’re going to Hawaii on their honeymoon.

（二）動詞性隱喻。話語中使用的動詞與邏輯上的主語或賓語構成的沖突所形成的隱喻。例2中的“cool”原指對溫度的物理感覺“涼”，會使人舒服，投射到情感域表“冷靜”。

例 2 If I were you， I’d let her cool off a few days before I approach her.

（三）形容性隱喻。形容詞與其修飾的中心詞形成邏輯上的錯位，如下面的“booming”。

例3 What effect has the booming economy had on interest rates for loans？

（四）介詞性隱喻。介詞性隱喻往往是根隱喻（或稱概念性隱喻）的派生形式，如 “空間=時間”。下面例子中的“around the corner”把空間意義上的“很近，在附近”，轉移到了時間的先后順序上，意為“即將臨近”。

例 4 Christmas is around the corner and I’mlooking for a gift for my girl.

（五）諺語型隱喻。諺語的語義整體上是隱喻的，是把整個句子所表達的整個事件投射到另一類與之相似的事件上。

例5 I always bite off more than I can chew.I agreed to speak at an international conference in Shanghai next Monday.Now I won’t be able to do it.

我們不論吃什么東西都只能一口一口地吃，一點一點地嚼。如果貪多貪快，那就會產生貪多嚼不爛的現象，吃不下去，也消化不了，這便是 “bite off more than one can chew”的字面意義。例句中不是用來指吃東西時出現的這種現象，而是映射于做事情，比喻自己好高騖遠，過高地估計自己的能力，不能在國際會議上講話。

四、隱喻對大學英語短對話聽力教學的啟示

在大學英語短對話聽力理解中，隱喻性表達出現的頻率很高，直接影響到學生對話語的理解。因此，在聽力教學中應注意以下幾點:

（一）培養隱喻認知能力。人們每時每刻都在使用大量的隱喻。隱喻不僅是一種語言現象，而且是一種認知方式，它常常借助于已知的、具體的、有形的概念來理解未知的、抽象的、無形的概念，形成概念之間的互相關聯。隱喻是建立在本體和喻體之間的相似性基礎之上，可以激發起我們對某一事物，特別是與抽象事物或新事物的一系列相關知識點和結構的聯想。因此，在教學中要留心對隱喻現象進行歸納和總結，幫助學生建立起系統化的隱喻知識，培養隱喻認知能力。

比如教師在介紹介詞時，很多時候可以利用方位隱喻來理解介詞的學習。“方位隱喻指參照空間方位而組建的一系列隱喻概念。”［7］107人們可以將熟悉的具體空間概念“上—下，前—后，高—低，深—淺，中心—邊緣”等投射于情緒、數量、社會地位、權利等抽象概念上。在方位隱喻中，“上—下”概念的隱喻是人們最熟悉的。最初，“up”意為“向上”，“down”意為“向下”，他們都是純空間概念，后來不斷向其他認知域擴展，從而形成了“HAPPY IS UP，SAD IS DOWN；MORE IS UP， LESS IS DOWN； HIGH STATUS IS UP， LOW STATUS IS DOWN； CONSCIOUS IS UP，UNCONSCIOUS IS DOWN”等方位隱喻來表達對情緒、數量、地位等的認識。因此，教師通過對具體空間方位及其映射的抽象域進行講解，能夠幫助學生提高聽力的理解力。

由此可見，學生對隱喻普遍性和相關知識的認識，有利于他們在聽力過程中增加對隱喻這一認知方式的重視，主動去接受語言活動中的隱喻，培養隱喻認知能力。

（二）重視詞匯教學。在英語聽力教學中學生能夠聽出錄音中的詞句，卻沒有真正理解他所聽到的內容，其中一個問題出在詞匯上。學生往往只記詞匯的基本義，而不注重對詞匯的引申義、比喻義等進行分析、記憶，在接受或輸出語言時更是缺乏對特定語境下詞義的理解，從而導致了在聽力理解中雖然聽出來了，卻聽不懂的現象。隱喻有利于我們對詞義進行拓展。詞匯中原型義項是最基本的，較為具體，其它義項是在原型義項的基礎上，通過家族相似性的語義特征發展起來的，各義項之間的關系不是任意的，而是有一定的聯系，是系統的。因此，在聽力教學中，教師應幫助學生了解詞義的衍生過程，建立起詞義中各個隱喻義之間的相互關系。例如:eye這個詞本義為“眼睛”，經過人們的隱喻性思維，基于眼的形狀、功能、屬性，將它作為始源域向其它域投射后衍生出小洞、要點、中心、空間近等與本義有相似特征的隱喻義。

在聽力教學中，教師應引導學生以正確的方法擴充詞匯量，引導學生重視基本詞匯的隱喻義，了解詞匯意義的延伸和變化的內在機制，幫助學生樹立隱喻意識，在積累和掌握詞匯的基礎上促進聽力理解。

（三）注重文化知識的滲透。大學英語短對話聽力試題的內容基本都是以英美國家為背景的，由于中西方在地理環境、文化傳統、思維方式、價值觀念等方面存在很大差異，因此必定會影響聽力材料中隱喻的理解。所以在平時教學過程中，要重視文化知識的傳播，引導學生對中西文化進行對比，提高對文化的敏感性。在聽力理解過程中，學生要善于挖掘隱喻表達式后所蘊含的文化信息，促進聽力理解。

例如在聽到“the apple of one’s eye”時，如果學生知道蘋果在西方人的心目中是一種象征吉祥的水果，可以給人帶來好運，常食蘋果可以使人身體健康。眼睛中的瞳仁就像蘋果一樣，是一固體圓球，對于人十分寶貴，就不會理解為某人眼中的蘋果，而喻為“掌上明珠，寶貝，心愛之物”。

總之，隱喻在不同語言文化中的表達方式形形色色，為了理解聽力中的隱喻，教師在教學中要注重文化知識的滲入，提高隱喻的理解力。

（四）借助語境，發揮聯想，培養推理能力。大學英語聽力考試不僅僅考查對原文簡單的重復，而是越來越注重考查學生利用語境知識進行認知推理的能力。英語短對話的內容都是日常生活中的語料，對話設定在真實的生活場景之中，而不是主觀的假設。對話語的理解是將話語語境化的過程，要在語境中理解語言。在語言交際時，說話者會用到隱喻來表達用語言的字面意義無法表達的意義。隱喻的使用離不開語境，孤立的詞匯不能被稱之為隱喻，它的識別需要語境提供線索。語境與認知主體之間存在一種互動關系，人們通過聯想，引起不同語域之間的互動，已知事物的某一或某些結構投射到新事物上去，以達到對新事物的表達和理解。“隱喻利用一種概念表達另一種概念，需要這兩種概念之間的相互關聯。這種關聯是客觀事物在人的認知領域里的聯想。”［7］99學習者理解聽力材料中隱喻現象的過程就是運用一定的認知知識，結合語境，解讀隱喻含義的思維過程。

例 6 W: We’re supposed to meet John here at the railway station.

M:That’s like looking for a needle in a haystack.

Q:What does the man imply?

本題中，女士提出了話題:應該在火車站接John，解答本題的關鍵是要正確分析男士所說的look for a needle in a haystack。日常生活經驗告訴我們在干草堆里找針是非常困難的一件事，男士所要表達的隱喻義為他們找到John非常困難。他將干草堆里找針這件事投射到在車站找John，學生根據對話語境，就能推斷出話語的暗含意義。

因此，聽力訓練除了多聽多練以外，還要培養學生結合語境進行分析、綜合、判斷和推理信息的能力，讓學生學會用已有知識去認識、理解未知信息。因此在聽力教學中，教師應對學生進行思維層面上認知推理技能的培養，引導學生根據語境來捕捉對話中的隱喻義。

總之，隱喻作為人們認知的一種方式，是一種動態現象，隱喻隨語境、文化等因素而變化。在英語短對話聽力教學中，我們可以利用隱喻的本質和認知過程，給話語理解提供一個認知導向，尋找話語與語境的關聯，進行邏輯推理，從而正確認識和理解話語，提高聽力理解效率。

五、結 語

隱喻普遍存在于人們的日常會話中，能夠表達字面意義無法表達的意義，同時也增加了聽力材料的難度，影響著學生對語言信息的理解程度和聽力水平。隱喻理論對大學英語聽力理解有著很強的闡釋力和重大的教學指導意義。在聽力教學中，要重視隱喻的理解，培養在不同文化和語境中對隱喻現象的分析能力，提高學生的聽力理解水平。

［1］Lakoff， G.&M.Johnson.Metaphors We Live By［M］.Chicago:The University of Chicago Press，1980.

［2］Richards， I.A.The Philosophy of Rhetoric［M］.New York:Oxford University Press，1936.

［3］Lakoff， G.Metaphor and Thought ［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1993.

［4］束定芳.論隱喻的運作機制［J］.外語教學與研究，2002（2）:98-106.

［5］李忠勇，李春華.認知語境與概念隱喻［J］.外語與外語教學，2001（6）:26-28.

［6］束定芳.論隱喻的基本類型及句法和語義特征［J］.外國語，2000（1）:20-28.

［7］趙艷芳.認知語言學概論［M］.上海:上海外語教育出版社，2001.