淺談英語教學中學生的主體性與教師的介入

任競競

（鶴壁職業技術學院，河南鶴壁458030）

現代化課堂教學過程是師生共同參與、互相作用，創造性地實現教學目標的過程。在這個過程中，學生作為教學活動的主體，既是受教育的對象，又是教學目標的承擔者。師生之間存在著大量的雙向傳遞信息和反饋信息的交流活動。而教師的介入在于科學地而不是隨意地參與，要在接受來自學生反饋的基礎上控制和調整整個教學過程，使學生的主體作用得到更充分的發揮。

英語不同于其他基礎學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，它的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認識理論認為，英語的學習過程是新舊知識不斷結合的過程，也是語言能力從理論知識轉化為自動應用的過程，而這種結合和轉化都必須通過學生的自身活動才能實現。然而，強調學生的主體作用并非意味著教師是多余的，是放棄了對課堂教學的控制，相反，教師需要適時地對學生的自主學習提供指導和反饋，幫助學生解決他們遇到的困難，進行不斷的“教育干預”。

一、主體性教育的內涵

所謂主體性教育，是指根據社會發展的需要和教育現代化的要求，教育者通過啟發、引導受教育者內在的發展需要，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地規范和組織各種教育活動，從而把他們培養成能夠自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡言之，主體性教育是一種培養和發展受教育者的自主性、能動性和創造性的社會實踐活動。

二、主體性教育與教師的介入的必要性

目前在外語教學中存在著兩種傾向：一種是依然沿用傳統的“以教師和教材為中心”的灌輸式教學，另一種是“以學生為中心”的放羊式教學。這兩種教學模式都是不可取的。以教師和教材為中心“滿堂灌”的教學模式，使得學生時常處于被動、從屬地位，學習英語的興趣、動力隨著年級的升高也不斷減弱，過分依賴教師和書本，缺乏實踐和表現機會，主動性受束縛，潛在的能力和情感因素難以發揮，想象力和創造力也遭到扼殺。而過分相信學生的自我學習能力的放羊式教學模式,則有可能導致學生無法獲得較為系統化的知識和實踐能力。因此，在強調學生自主學習及主體性的同時，不能忽略教師在英語教學模式中合理有效的介入。

三、主體性教育和教師介入的實施策略

（一)更新教學觀念，確立中介者角色

首先，要具有新的人才觀。21世紀是高科技、高競爭的時代，對外語人才的要求顯然與過去不同。21世紀要求青年一代具有廣闊的胸懷、豐富的知識、聰敏的智慧、開拓的精神、高尚的道德、完善的人格。傳授英語基礎知識是教學過程中不可缺少的重要環節之一，但還需要在這個基礎上發展學生的能力，能適應時代的要求。其次，要認識到教師角色的轉變。傳統的語言教學把課堂當做傳授信息與知識的“輸送帶”，教師通常扮演著知識與信息的供應商角色。多數情況下，學生是被動地接受教師傳授的知識，學生的主體性很大程度上受到壓制。因此，要想培養學生的學習自主性，教師必須從知識供應商的角色轉變成課堂活動的引導者、組織者和解難者，放手讓學生自己解決問題，適時地向學生提供學習資源，起到資源提供者的作用，創造以學生為主的課堂氛圍。

（二）激發學生情感，提高自主學習意識

激發學生的主體情感，就是要建立和諧的師生關系、民主的學習環境,充分地尊重學生，增強學生對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的自覺意識,營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗,從而提高自主學習意識。

自主學習是學校教育的目標，而學習者積極主動的學習動機最終源于他們學習的自覺意識，但是，要激發和加強自主意識，則離不開外在要求的刺激。學生要真正進入自主學習的過程，逐漸提高自主學習的效率，還需要教師有意識地加以引導，促進他們將自主意識內化為強烈的學習欲求。只有教師及時給予指導，幫助他們克服盲目性和隨意性，才能使學習者的無意識變成有意識，并能在糾正錯誤學習意識的同時，將“要我學”的外在要求內化為“我要學”的內在需求。

（三）精心設計主體活動，引導學生主動參與

現代教學論認為：人的主體性是在活動中生存和發展的，活動是主體性的生成機制和源泉。學生語言交際技能的培養和獲得主要依靠課堂教學活動，教師要在充分認識到學生主體作用的同時，引導學生在形式多樣的活動中主動參與學習，積極地感知、理解、思維、操練、質疑，在活動中體現學生的主動性，開發學生的潛能和創造性，促進學生在老師指導下主動地、富有個性地學習，完善學生的主體性人格。所以說，課堂活動是實施主體性教育在操作上的有效落腳點。

1.在全身心的活動中主動學習

心理學研究表明：多種器官參與學習，就會使教學信息通過多種渠道輸入大腦，使大腦皮層處于積極活躍狀態，從而進入最佳思維，進一步提高教學效率和質量。活潑、好動是青少年的天性，他們不喜歡冷坐幾十分鐘，為此，教師要適時介入，不但要讓學生動耳、動眼、動口、動腦，而且也要鼓勵他們動手、動腳，以激勵他們本身固有的參與學習動機。這樣不僅能使學生全身動、思維動，學用結合，而且主體意識也動了起來,是發揮主體作用的有效途徑。

2.在全過程活動中主動學習

英語課堂教學一般分為三個階段：接受信息——操練——應用。現今課堂教學一般分為五步，即五步教學法。教師要確保學生在全過程活動的時間，創造條件在每個環節上體現學生的主體地位。精心設計復習的梯度，讓學生參與找出新舊知識的聯系，呈現時力求生動形象，運用猜測、預測、找關鍵詞、列表等多種途徑，使學生在教師的引導下不知不覺地進入英語課堂準備，進而引發學生思維，啟動學生探究，導入進一步學習。同時，在練習、操練時，讓學生唱主角，到了交際運用階段，教師可以設計一系列真實或準真實的活動，讓學生根據所學知識，并根據生活經驗，充分發揮想象，靈活運用語言，真正讓他們動起來。

3.在轉換角色活動中主動學習

在傳統教學中，教師主宰課堂，學生只能被動學習。而在現代的教學中，應轉換學生的角色，請他們當“老師”，引導他們從教師的角色確定教學目標，編制作業等。如：入門階段之后，可輪流請學生講解單詞，翻譯句子，接著請其他學生自由上臺糾錯；語法教學后，請學生歸納，找出規律，得出結論。教師的介入作用是導入、組織、釋疑、點撥、評點、總結。學生在當“老師”的過程中，不僅實現了知識的內化，提高了語言能力、創造性的思維能力，而且還體驗到了受到他人承認的樂趣，因而變得更加自信，促進了學生主體性的發展。

4.在情境體驗中主動學習

教師在授課過程中要結合教學內容，將語言結構、語言功能和語言情境有機地結合起來，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法及作用，理解具體情境中語言所傳遞的信息。在精心設計的情境中，使學生自覺地進入交際角色，身臨其境，很快進入學習狀態，在不知不覺中獲得知識，在潛移默化中得到提高。

5.在小組合作活動中主動學習

培養信息社會所需人才，必須把傳統的師生單向、雙向交際化變為多向的、主體式的課堂交往，如師生、同桌、班集體、鄰桌之間都可以在學習上建立互相幫助、共同提高的關系。活動形式也要多樣化，如，可以把全班分成若干個學習小組，讓每個小組制訂各自的共同目標和個體目標，不讓任何一個成員掉隊，以好帶差，互幫互助，特別是幫助、鼓勵落后生，做到每節課都讓各學習小組做pair work,group work等對話表演，同時讓學生感覺到在小組學習中的力量大大超越了個體力量，自己與小組不可分割。另外，還可以采用小組長自主承擔、轉換負責的方法，調動每位同學的主動性和責任感。

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