淺談怎樣在高職教育領域有效開展英語教學活動

王學瑞

（運城幼兒師范高等專科學校,山西 運城 044000）

目前，我國的高等職業技術教育發展狀態仍不良好。盡管國家近幾年來一直在加強職業技術教育領域的改革，提倡職業教育，但事實上由于社會對學歷要求的不斷提高，絕大多數高考生仍然不愿意報考高職學校。除非分數較低，在上不了本科學院、別無選擇的情況下，才迫不得已接受高職教育。在高職學校學生的文化分數普遍不高的事實下開展文化課的教育，要取得較高的成績是比較困難的。學生們都知道學習英語的重要性（但很可能不是出自內心對事物本質的認識），而且相當一部分學生甚至說喜歡英語，但問題的關鍵是學生的英語基礎差，性格中又缺乏耐性，因而堅持不下去。

一、學生聽不懂老師用英語講課

畢業剛上講臺的高職老師，初生牛犢不怕虎，在不了解自己所帶學生基礎水平的情況下，上去便是滿口的英語，幾天下來才發現學生根本就沒有任何反應，他們幾乎一句也聽不懂。有的學生甚至開始直接抗議，不讓用英語講課，學生根本就沒有聽力基礎。那么該不該用英語講課呢？根據教育思維的內化規則，應該堅持用英語講課，因為我們不能一味地縱容學生，要制止惡性循環。當然，我們也要采取適當的方法。有些英語教師已經放棄了用英語講課，因為有的老師簡單地認為學生聽不懂，而有的老師則抱有不愿費那股勁的思想。放棄是一個可怕的錯誤，尤其是當老師的。老師用英語授課，學生用英語聽課，那是一種良性的學習英語的方法。高職學生是否可以形成這樣一種良性的被教育方式呢？這種良好的習慣是可以養成的。首要的是要有耐心。從接觸學生的第一節課開始，便讓她們積累聽課常用詞匯量。一節課寫一兩個，并教他們準確地發音，讓他們記住。前幾節課老師應用少量而簡單的英語，隨后再慢慢增加，一般情況下兩三個月至半年，學生便能接受完全用英語講課的方式，他們的聽力也會出現質的轉變。需要注意的是：一不要心急；二不能間斷。另外值得強調的是，在講重要語法時，則不能用英語講課。

另一個相當棘手的問題是學生記不住單詞。多數學生記單詞的方法是錯誤的，他們喜歡念字母記單詞，即嘴里念的時候蹦出的是一個一個的單個的字母。正確的方法是教會學生用念音標的方法記單詞。這種方法的原則是嘴里念出來的是音標，手里寫出來的是單詞，腦子里記住的是漢語。而我們高職學生的現狀是首先要教會他們如何拼音標。老師需注意，大部分學生已會念單獨的音標，但不會拼音標，不會劃分音節。這些都需要老師準確把握高職學生的學情。

二、學生根本聽不懂老師講的語法

學生們不知道什么是主語、謂語、賓語，過去分詞表沒記過，連那些基本的單詞都不知道意思，甚至不會記單詞、不會拼音標。教師首先要從基礎抓起。先嚴抓詞匯關。不規則動詞的過去式、過去分詞表要背過，意思要弄懂，因為那些都是最基本的詞匯量。其次講大語法時，一定要淺顯易懂，不能讓語法復雜化。注意要復習相關的語法點。例如，某老師講現在完成時的被動語態時，開始就講被動語態的基本結構是be done，現在完成時的被動語態結構是has/havebeen done,一直講下去，多半學生不會。那時老師已忘記了她所面對的學生不是本科學生，而是高職生。學生的腦子里根本就不清楚done是什么、been是什么。那么，老師應該從哪入手呢？我們要讓學生弄清楚動詞的五種基本形式。第一種是原形do，有todo、-ing、過去式和過去分詞，而什么又是過去式、過去分詞，以及什么時候要用什么，要給學生一個大的框架結構。再如老師在講直接引語變間接引語時，開頭就講主語怎么變、謂語怎么變，學生則一頭霧水，根本就不明白什么是直接引語、間接引語。還有的老師給學生講定語從句已一兩年了，竟然只顧講內容，重復什么是先行詞、怎么選擇選詞，學生則根本不知道定語從句是在整個大句中做的是一個定語成分。

學生聽不懂語法顧然跟學生的基礎差有關系，也與我們老師的講解有關系。高職英語教師一定要使自己蹲下去，認真研究學情，摸清學生的底線。要注意教學方法，學生聽不懂的時候，一定有他們的原因。瓶頸不是基礎問題，也許是自己講得太快，也許是沒有由淺入深，也許……一定不能著急，慢慢來，看看教學方法上還有什么漏洞。

三、學生們學習英語堅持不下去

高職學校的學生大多數不熱愛學習，準確地說不愛學習文化課，尤其是英語。學習英語的確是一件苦差事，要背大量的單詞，要記無數個語法點，我們的學生在性格上最大的缺陷就是沒有耐性（他們決不是笨）。這與學習英語是不相容的。學生也知道英語的重要性，因此對他們講道理時不能泛泛而論，要盡量從簡單的英語學習實踐入手，讓學生一點一滴地享受到成功的喜悅，也不能一下子要求太高了，對他們來講則如老虎吃天。當然，教材不能采用那些相當簡單類似幼兒的教材，我們應該在使用普通高等教育教材中尋找簡單可行的切入點，開展正常的高職英語教學活動。

[1]蔡春，易凌云.教育是什么——兼論教育學的責任倫理立場[J].教育理論與實踐，2006，（5）.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1991：217.