高職語文課程教學滲透職業核心能力培養探析

賴葵文

(柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006)

高職語文課程教學滲透職業核心能力培養探析

賴葵文

(柳州職業技術學院，廣西 柳州 545006)

自覺把職業核心能力的培養滲透到高職語文教學的全過程，這是高職語文教師面臨的新課題。高職語文教師只有在充分認識職業核心能力的培養在本學科的重要性、可行性的基礎上，樹立全新的教學理念，努力探索和采用新的教學方法，才能收到良好的教學效果，為培養高素質高職人才服務。

高職語文;教學；滲透；職業核心能力；培養

一、職業核心能力對高職教育的重要性

高職院校的辦學實踐有力地證明一個事實和道理：職業核心能力在為就業服務、為企業發展服務、為勞動者終身教育、全面發展服務等方面的確很給力。

職業核心能力是一個社會從業人賴以成功的基礎能力、基本能力，又是伴隨職業人終身的可持續發展的有效能力。它不僅決定人的就業升職機遇，甚至決定人一生的命運。早在1998年，我國勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為八項，稱為“八項核心能力”，即與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、創新革新、外語應用等。職業核心能力是各項職業能力的基礎和核心，而高職教育就是以就業為導向，以培養職業核心能力為本位的一種教育。培養學生的職業核心能力是高職教育發展的必然趨勢，也是高職人才培養的必然要求和必然歸宿。作為高職院校的每一個專業、每一門課程，都要樹立以培養學生職業核心能力為本位的教育理念，把學生職業核心能力的培養滲透到整個教學的全過程，從而為學生成材奠定牢固、扎實的基礎。而作為公共基礎課的高職語文的教學也不例外，必須把培養學生職業核心能力放在首位，滲透到教學的全過程。

二、高職語文教學應重點滲透哪些職業核心能力

職業核心能力的培養在高職院校的各學科中都是十分重要的，也是必須和可行的。在八項職業核心能力中，筆者認為，與高職語文教學關聯最緊密的是自我學習、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新等幾種核心能力，應作為滲透的側重點。

自我學習的能力，也稱自學能力，它是每一個學生在學校完成學業的首要條件和必備能力。具備這種能力，就能在學習、工作中不斷學習、不斷提高，從而樹立“天天向上”、“日日求新”的求知欲，學科學知識、學做人、學為人，使自己成為一個有理想、有信念的愛國、愛家、愛民族、愛他人的道德高尚的世紀新人，并為自己創造可持續發展的潛力與條件。

與人交流能力，即溝通交流的能力。它是當今社會中人們最重要、最基礎的能力，包括口頭表達能力和書面表達能力。提高學生的交流能力，這是高職語文教學最基本、最關鍵的任務之一，具體表現在聽、說、讀、寫上。在與人交流的過程中，尊重人、關心人、理解人、寬容人，與人為善、與人相處，以便建立良好的人際關系。與人交流的能力高低影響和決定職業活動的成敗，不善于與人交流的人，在信息時代的今天只能是一事無成。

與人合作的能力，包括規劃、組織、協調活動的能力、與人合作、靈活處理事務的能力、自我約束能力等。在與人合作時，多替別人考慮，多發現他人的優點，虛心學習，取人之長，補己之短，樹立集體主義思想，熱愛團隊和本職工作，培養團結協作、創新的團隊精神，為社會多作貢獻。這是一個人成為成功的社會人至關重要的一種職業核心能力。具有這種能力，就具有較強的團隊精神，就能克服種種困難，取得事業的成功，高職語文教學必須從基礎知識和基本理論上幫助學生養成這種能力。

解決問題的能力是促使事業成功的前提。它包括找出與確定問題、分析問題和解決問題的方案、實施方案、檢查實施效果等能力。高職語文課程的教學，就是要學生明確：具備核心能力的最終目的就是要解決實際問題。要解決實際問題，就必須同時具備其他幾項職業核心能力。誰能較好地妥善解決或處理問題，就證明誰的能力強，誰就是高素質的人才。

社會不斷發展和前進，作為社會主體的人，也是不斷進步、適應社會變化的。人類要實現新的目標，就必須具備創新和革新的能力，這樣才能在競爭中求得生存與發展。只有創新，才有動力；只有革新，才有社會的和諧發展。一個人不管做什么事，都應該有創新和革新的勇氣和能力，這是時代的要求。提高創新能力，培養和增強創新革新意識，這是新型人才的重要標志。當然，信息處理、外語應用、數字應用等職業核心能力對提高創新能力和解決問題等方面的能力肯定是有促進和輔助作用的。

三、高職語文課程教學滲透職業核心能力的方法途徑

怎樣把上述幾項職業核心能力的培養有機地滲透到高職語文課程教學中去呢？筆者認為，高職語文教學要取得好的效果，除了充分調動學生的學習興趣和他們在課堂上“主角”的積極性外，教師這個“主導”的角色是十分關鍵的。教師要完成本職工作，首先要樹立以培養學生的職業核心能力為本位的新教學理念，其次是探索和采用新的得當的教學方法。古語云：“欲工善其事，必先利其器”。器，就是指工具、方法。要把事情辦好，方法十分講究。高職語文教師要在教學過程中滲透上述五種職業核心能力，教學方法是多種多樣的，比較行之有效的方法如項目教學法、行動導向教學法、靈活的對照和對比法、不失時機的見縫插針法、有機的概括歸納法、由此及彼的演繹法、角色扮演法、案例法等，既可單獨使用一法，又可多法并用、靈活把握。

筆者以熊文華教授主編的《大學語文》（高等職業院校公共基礎課精品教材，北京理工大學出版社2009年8月第一版）為例，運用以上各種教學法，把與高職語文教學關聯緊密的五種職業核心能力滲透在教學過程中做個嘗試。如在講授基礎訓練篇課文《一生學做人》和閱讀進階篇課文牟宗三的《為學與為人》時，抓住課文“做人的極致是平淡”、“做人需要我們窮盡一生的時間來學”、“生活需要我們不斷地去學會做人”以及“為人不易、為學實難”等觀點，針對高職學生在人生觀、價值觀等方面的實際，采用靈活的對照、對比教學法，引導學生不斷地自我學習和思考，讓他們了解：一些高職學生雖然學到了一些知識和技能，但并不是用來指導自己做人，做一個“平淡”的“真人”，而是追求所謂的“潮流”和“時尚”，為了做時尚“潮人”，有的人“物欲至上”，信仰缺失，道德失范，一些女生甚至把“學得好不如傍得好”、“干得好不如嫁得好”作為人生的信條，視能“傍大款”、“嫁富豪”為一種成功的人生本領，并引以自豪，全無羞恥之感，完全陷進了錢欲、權欲的泥潭而不能自拔，其價值觀的淪落確顯悲哀。可見堅持自我學習，“學而不厭”的重要性。具有自我學習的職業核心能力，其最終目的只有一個，就是為了學會做人，做一個“平淡”與“善良”的“真人”。

又如在講授基礎訓練篇中金正昆的《人際交往法則》和閱讀進階篇朱自清的《論誠意》和福斯特的《論寬容》等課文時，就可以采用案例教學法，師生一起把各自看到、聽到或自己的親歷及感悟較深的古今中外或身邊近鄰一些關于真實、誠信做人，寬容、謙讓待人的案例講述出來，引發大家的關注、警悟、借鑒，從而能體驗到與人交流和與人合作的職業核心能力是處理人際關系的仙丹靈藥，學會并善于與人交流和合作是社會職業人生存和發展的一種基本能力。

再如在講授閱讀進階篇泛讀課文楊叔子的《走出“半個人”的時代》中的“科學精神是求真、創新、從嚴”一節時，聯系到課文闡述科學求真與創新的關系：“求真是為了創新，是為了推動社會進步”，就可以采用概括歸納的教學法，讓學生知道：從我國古代的四大發明到現代人類社會種種新的科學發現、發明，如原子彈、氫彈、宇宙飛船、納米技術、生物工程等等都驗證了一個事實，即有所發現、有所發明、有所創造才有所前進的真諦。讓高職學生進一步領會江澤民同志所言：“創新是一個民族的靈魂，是一個國家前進的不竭動力”，從而深刻認識，創新是國之所需、民之所盼，創新就能國強、家富、人幸福，創新就能社會進步、民族興旺，創新永遠是第一位的大事。缺乏了創新，就會失去生氣和活力，就意味著落后，落后就要“挨打”，就有可能導致亡國滅族的危險。讓他們深感自己的社會責任重大，從而更自覺培養創新革新的核心能力，肩負起民族創新的重任，為國家、為民族作出應有的貢獻。

在整個能力拓展篇中，不管是上篇的“語文活動”還是下篇的“實用公文寫作格式及范例”，不管是單元教學還是篇章教學，都可以采用項目教學法和行動導向教學法相結合的方法進行教學，都可以把與語文教學緊密相關的五種職業核心能力滲透在聽、說、讀、寫四種訓練中，既能有針對性地進行“項目”訓練，又能與“行動導向”緊密相聯系，可謂“合二而一”，從而產生一箭雙雕的效果。不管是說（口頭表達）需要達到準、通、妙、俏的要求，還是寫（書面表達）需要達到真實、通俗、文采、感人的效果，都可以設計若干個大小不同的“項目”，由學生針對項目目標自己去計劃、實施、檢測、評估（當然離不開教師的指導和提示），既動口又動手又動腦，更要用心地進行全過程、全方位的自主學習、自主訓練，這樣不但滲透了與人交流的職業核心能力的訓練，而且還滲透了與人合作的職業核心能力的培養，全面提高了學生自身的綜合素質和職業核心能力。每一個“項目”的完成，實質上都是滲透著分析問題和解決問題的職業核心能力的培養和訓練。而課堂上一個個“項目”的訓練，又將為課外的社會實踐打下基礎，提供經驗借鑒，可謂牽一發而動全身，一舉多得。

總之，高職語文課程的教學都可以采用不同的教學方法開展豐富多彩的教學活動，把職業核心能力有機地、靈活地滲透其中，使學生真正獲得文化科學知識的熏陶，進而將理論踐行于實際，把自己培養成為智商優、情商高、職業能力強，有良好道德修養的高素質人才。

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1673-0046（2012）3-0021-02