高中英語任務型教學模式的探索與實踐

姚淑芬

（天津市靜海第一中學，天津 301600）

一、任務型教學模式的特點

1．激發學生學習興趣。任務型教學模式最大的優點就是能激發學生的學習積極性，使各層次的學生都在自己原有的基礎上有所進步和發展，促進學生在完成任務的活動中自始至終體驗英語學習的樂趣，發展個性，提高能力。

2.突出學生學習主體。“任務型”教學法倡導體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式，給學生提供充分表現和自我發展的空間，同時為學生自主學習和相互交流提供了平臺，有利于培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手的習慣，有助于培養學生搜集和處理信息的能力。

3．關注學生學習過程。任務型課堂把整個教學目標設計成符合本目標的若干任務，讓學生在教師的指導下完成各項任務，進而按步驟完成課堂總體目標。

4．促進學生合作交流。任務型語言教學的課堂是以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的幫助者。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。

二、任務型教學模式的設計原則

1．漸進性原則。教師所設計的任務應由簡到繁、由易到難，前后貫通，層層深入，形成由初級任務到高級任務，由數個微型任務構成的“任務鏈”。每個任務都以前面的任務為基礎或出發點，后面的任務依從于前面的任務，這樣每一課或每個教學模塊的任務構成一系列教學階梯，使學習者能步步達到預期的教學目標。

2．可操作性原則。設計的任務應以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式貼近學生的生活，任務活動的開展應有利于學生學習英語知識，發展語言技能，要能夠促使學生獲取和處理信息。

3．趣味性原則。教學效果與學習興趣密切相關，脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此教師在設計教學活動時應以學生的生活經驗和興趣為出發點。

4．多樣性原則。多設計互動性強、形式多樣的任務。多樣性的任務能夠調動學生的參與熱情。互動性強的任務有助于提高學生運用語言的能力和分析問題、解決問題的能力。任務的形式可包括指令型任務、猜測型任務、競賽型任務、調查型任務、展示型和表演型任務等。

5．合作性原則。設計合作學習任務，培養學生合作共事的能力。在課堂上讓學生動口、動手、動腦，合作完成情景活動的任務，開發學生交往的潛能，形成師生相互影響、和諧互動的教學局面。在課后，教師也可以設計各種合作學習任務，充分發揮優化組合的整體功能，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造性思維的良好效果。

三、任務型教學模式的基本流程

（一）導入話題 任務呈現

學生在學習新課之前，通過預習為學習新知做好鋪墊，起到承上啟下，拋磚引玉的作用。本過程應注意：

1．體現學生的主體地位。關注學生的共同點及個性差異，了解學生在掌握知識上的程度。

2．發揮教師的主導作用。教師要善于激發學生的學習興趣和求知的欲望，為學生任務的進行提供豐富的感性材料，引導學生掃清學習過程中的障礙。

（二）設計任務 學生自學

在這一過程中，教師應先根據學生的學習特點及水平，制定可行的、學生容易達到的階梯型任務鏈，通過一系列任務的訓練讓學生理解語言的功能，并能運用在實際活動中。

1．任務設計要體現真實性。教師在設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，從而掌握語言的應用。

2．任務設計要有可操作性。任務的設計應考慮學生的認知水平和實際操作能力，應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在這期間，教師可以放手讓他們去學習新的知識，讓他們去發現、研究、解決問題，為任務進行打好基礎。

（三）問題探討 實施任務

1．組織好學生合作學習。在這種氛圍中，小組中每一個人都必須認真聆聽別人提供的信息，還要闡述自己的觀點，進行討論甚至爭論，通過分析、綜合、比較等一系列活動最后做出解決問題的方案或決定。在這些近似真實交際的活動中，學生頭腦中儲存的語言材料如語法規則、句型結構、表達方式等都被激活，這為他們將來進行真實交際積累了經驗，做好了準備。

2．教師要發揮好主導作用。教師的職責是積極巡視、參與，并對學生無法解決的困難設法引導幫助。

（四）討論升華 任務完成

學生完成小組活動后，小組或小組代表匯報討論結果。匯報完成后，小組成員間進行互評，小組之間進行互評。最后，教師通過考查、觀察和交流，對學生在完成任務過程中的書面作業、口頭回答、課堂展示、學習態度、參與程度和合作精神等做出過程性評價。這種評價可使學生在學習過程中不斷得到激勵，產生自信心和成就感，并轉化為繼續進步的動力。

四、“任務型”教學模式在實踐中的應用

教學案例：（Book 2 Module 2 No Drugs閱讀課）

（一）導入話題 任務呈現

Pre-Task:

1.Leading-in

T:Show an anti-smoking advertising on the screen.

S:Answer the following questions one by one.

(1)What’s the advertisement about?

(2)Why is smoking harmful or how does it affect people’s life?

(3)How can we help smokers to give up smoking?

Ss:Watch the cartoon and then discuss the questions in pairsas the teacher asks.

［設計說明］觀看廣告片有助于集中學生注意力，不僅使學生認識到抽煙的害處，并且在此基礎上進行了適當的延伸，為下面介紹毒品的危害奠定了基礎。

2.The introduction of the topic.

T:First,play a video of a film in which the person is suffering from taking drugs.

Ask questions afterwards:

(1)What’s wrong with the man in the video?

(2)Can you describe the state of the drug addict with some words?

Ss:Speak out the answers individually and perhaps their answers are various such as sad,regretful,hopeless,depressed etc.

T:Write down the words said by the students on the blackboard as a supplement to their vocabulary.

3.Brainstorm

(The introduction of vocabulary)

T:Ask the students the question:

What words will come to your mind when you are talking about drugs?

Ss:Work in pairs,discuss and make a list of the words related to drugs.

T:Write down the words on the blackboard,paraphrase and lead them to read correctly in order to make sure that the students understand them and use them in the proper way.

4.Information acquisition

T:Ask one group of students to show some pictures of drugs on the screen and briefly introduce the type and harm of them.

[設計說明]（1）看錄像片段使學生快速切入本課主題；（2）通過描述吸毒者痛苦的狀態以及“頭腦風暴”讓學生聯想有關吸毒所涉及的詞匯，為下面的閱讀埋下伏筆。（3）為克服大屏幕展示快的弊端，教師及時板書所用的詞匯，充分利用圖片、解釋或構詞法等常識，幫助學生理解和記憶詞匯。（4）教師指導部分學生提前預習毒品相關的背景信息，目的在于培養學生利用網絡或其他媒體獲取信息并進行適當分析處理的能力。

（二）設計任務 學生自學

While-task:

1.Scanning

Task:Read the passage and classify the disordered paragraphs into two articles according to their contents by reading the topic sentences.

［設計說明］通過讓學生閱讀課文，引導學生利用主題句來概括段意，加快閱讀速度，做出從屬關系的判斷，從而培養學生前后聯系、部分和整體聯系的思維能力。

2.Skimming

Task:Read the story of a drug addict and do ask-and-answer activities in groups.

T:Divide the Ss into groups according to their ability to make sure that each group is equally-matched and put forward demands:

(1)Read the story of the drug addict and ask questions led by who,what,when,why,where or how…in groups.

(2)Prepare questions in store for the problem-solving stage between groups.

［設計說明］聯系課文內容和學生實際，讓學生自己去解決問題就是給學生創造鍛煉的機會。該活動是在小組內進行的。這樣有利于發揮每個學生的智能優勢，有利于培養學生的合作能力。

3.Careful reading

Task:Ask the students to read the dangers of using cocaine to decide whether the following sentences are true or false.

(1)Cocaine can be smoked and also injected.

(2)People who inject cocaine are in more danger if they share needles.

(3)Cocaine makes your heart go more slowly.

(4)Smoking crack cocaine can change people’s behavior.

Ss:Read silently and mark the original sentences from which they draw a conclusion.

Do the other activities in the book.

Find the difficult parts in the text.

［設計說明］正誤判斷是對學生閱讀理解能力的一種檢測。有利于學生使用不同的閱讀策略，獲取細節信息的能力。

（三）問題探討 實施任務

S:Raise questions that they can’t understand in groups and organize them to deal with the problems between groups.

T:Help them when necessary.

［設計說明］對于小組內不能解決的問題進行查漏補缺是非常必要的。各組提出幾個問題，在生生之間的質疑和解疑的過程中，使學生進一步加深對課文的理解，培養其發現問題、分析問題和解決問題的能力。對于難度較大的問題或涉及新語言知識的問題，教師適當點撥，從而突破難點。

（四）討論升華 任務完成

Post-task:

Task:Discuss the question:

What bad effects do you think drugs have on people and society?

Ss:Work in groups,list as many bad effects as they can think of and share ideas together.

T:Join in their group discussions,find out what problems they may have and check the possible answers shown on the screen with the students.

Praise the groups that do a good job.

［設計說明］此任務源于課文既是促使學生對課文內容的復述，又高于課文,即對吸毒可能導致的問題聯系實際進行推測、分析和歸納,創造性地運用所學的語言。

Task:Design a poster with a warning to make the students realize the harm of drugs.

［設計說明］通過之前一系列的活動，逐步加深對吸毒危害的認識，最后升華到設計海報這一核心任務，提高學生的創新能力。最后選出最佳創意組，進行表揚，并對各組的努力和進步給予肯定和鼓勵。

五、教學效果

1．該教學過程始終按照教師精心設計的教學程序，有目的、有方法、有步驟地進行，充分發揮了教師的主導作用。學生始終在教師的引導下，積極主動地參與教學過程，既充分發揮了學生的主體作用，又培養了學生的聽、說、讀、寫能力及自學能力和用英語進行交際的能力。

2．整個教學過程中，師生之間、生生之間的主體互動關系得到了重視。通過師生協調，小組合作，組際交流，多維互動，創設了一種主體互動，協同競爭的富有生氣的教學情景，從而產生教學共振，實現教學相長，提高了課堂教學的質量。

3．整個教學過程面向全體學生，重視全員參與，為全體學生創造了大量自主學習的機會。