淺析《歷史課程標準》（2011）對歷史教師教學能力的基本要求

王志慶

（天津市紅橋區職業教育中心，天津 300131）

國家教育部于2011年，重新頒布了《歷史課程標準》（以下簡稱《新課標》）。《新課標》對課程設計的總體思路是“面向全體學生”。為了充分發揮歷史課程的教育作用，從“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值”等多方面進行課程設計。對歷史課程性質的敘述，《新課標》強調了思想性、基礎性、人文性、綜合性等具體內容。按照《新課標》的課程基本理念，以培養和提高學生的歷史素養為宗旨，以普及歷史常識為基礎，鼓勵自主、合作、探究式學習……”使學生在學習的過程中，逐步確立正確的人生觀、世界觀，樹立“為祖國的建設和人類的和平發展做出貢獻的人生理想”。

《新課標》還制定了學習內容編制的標準、特點。為了倡導多樣的教學方式、調動學生學習歷史課程的積極性，設計了“教學活動建議”。為了增強課程的開放性，《新課標》為課程內容留有了一定的余地。歷史課程“中國古代史”等六個學習板塊在內容的設計上呈現了“點”“線”結合的方式，為教師留有充足的教學活動空間。

對《新課標》準確地理解和掌握是今后教學工作的關鍵。只有在理解和掌握的基礎上，才能對其中的教育目標要求和教學能力要求作出原則性的布署和具體的實施安排。對此筆者將從以下三個方面進行探討：（1）對歷史教科書的全部內容要有整體性的觀念和系統性的理解，強調本科的教育功效。（2）教師在教學活動中要充分合理地開發利用課程資源，實施知識傳輸。（3）教師在教學活動中要調動學生學習歷史課的興趣，培養探究意識。

一、要具有分析理解教科書全部內容的整體性和系統性的能力

遵循《新課標》教學標準的要求，對課程內容我們要進行“整體性”和“系統性”的分析。對教科書全部內容和基本結構的了解，是我們對教科書全部內容整體性和系統性理解的重要前提。

首先，我們要了解教科書內容的基本結構。以七年級《中國歷史》下冊為例,其內容包括：正文（教學基本要求）、導入框、閱讀部分、動腦筋、文獻資料、練一練、活動與探究、自由閱讀卡和活動課共九個部分。

其次，我們要對教科書的內容做整體的全面分析，了解它的系統性。仍以七年級《中國歷史》下冊為例。其內容自隋朝建立至清朝“鴉片戰爭”前，全冊共分3個單元，22節課，另外還設置了4節活動課。從隋唐“繁榮開放的社會”，遼、宋、夏、金、元“經濟重心的南移”“民族關系的發展”到明清“統一多民族國家的鞏固”到封建社會末期的危機。我們在備課的過程中，應該看到教學內容上下銜接，渾然一體，具有明顯的系統性和相對的整體性。切忌只看一點——孤立地只看一課的具體內容，必須在備課的過程中承上啟下，縱觀歷史的進步發展，讓“點”“線”之間融合為一體，使學生更好地理解中華民族融合發展的進程。

另外，我們應該學會利用簡潔的表述方式，例如，知識樹、括號連接法、箭頭連接法等標出一個單元或全冊的教學內容。包括基本要求和知識點的框架結構（如：教學目標、過程方法、重點、難點等），運用這些方法，會使我們更易于掌握教科書全部內容的整體性和系統性。

二、要具有充分合理地開發利用課程資源的能力

歷史教學工作者是否能夠充分合理地開發利用課程資源，是教學能力的具體體現。

為了達到規定的教學目標，《新課標》在第四部分“實施建議”中明確提出了“課程資源開發與利用”的建議。首先在建議中提出了充分開發歷史課程的各種資源，其中包括：歷史教科書、圖書館、校外資源、（可利用的歷史遺跡、博物館、紀念館、展覽館、檔案館、愛國主義教育基地等）歷史題材的影視資料、網絡資源以及包括我們歷史教師在內的人力資源。

《新課標》明確指出了選擇和利用歷史課程資源的四項原則。即目標性原則、思想性原則、精選性原則和可行性原則。在目標性原則中，強調所選資源，必須圍繞教學目標的需要，也就是不能脫離我們教學的需要；絕不能隨心所欲，以趣味性取代原則。在思想性原則中強調的是思想導向和價值取向，對于偏離原則的資源，一定要舍去。精選性原則和可行性原則，強調的是資源的真實性和可行性，要根據教學的具體情況恰當地運用。

《新課標》“課程資源開發與利用”的建議，不僅為我們指出了選擇和利用歷史課程資源的四項原則，更為我們歷史教師有效地達成教育目標和提高教學能力，提供了有效的方法和途徑。現仍以七年級《中國歷史》下冊為例，談一談我是怎樣開發與利用教材資源的。

針對《新課標》“鼓勵自主、合作、探究式學習”的課程基本理念，在講第四課“科舉制的創立”時，我選用了教材的“動腦筋”部分。內容是：你認為唐朝的進士科重視考詩賦好不好?為什么？（一個調動學生思考討論的話題）持肯定態度的學生認為：考詩賦在客觀上促進了唐代詩歌的發展，對我國優秀文化的繁榮起了促進作用。另外，對考生來講也可以培養其文化素質，提高自身的修養。持否定觀點的同學則認為：考詩賦與當官毫無關系，根本沒用。學生們觀點異同，各執一詞；表述得雖然稚嫩，但其中一些學生的思維能力和語言表達能力及知識的豐富程度，超出了我們原有的想像。這樣的教學活動，使學生在輕松、活躍的課堂氣氛中討論了知識，活躍了思維。既能夠體現出“鼓勵自主、合作、探究式學習”的基本理念，也有利于學生基本素質的提高。

再舉一例，是第七課“輝煌的隋唐文化”。我選用的是“活動與探究”部分的“看圖分析與調查”和“自由閱讀卡”。其中“看圖分析與調查”，選用了北京頤和園玉帶橋、蘇州寶帶橋、云南麗江黑龍潭橋三張照片。為了增強視覺效果，我將上述照片和趙州橋的照片放映在屏幕上。要求學生們：“與趙州橋相比，各有什么特點？調查一下，你的家鄉有些什么樣式的橋？它們與趙州橋有何不同？”（當學生們談到每個橋的拱數不同的時候，我及時引導，讓同學們分析原因。）有的說是水面寬度決定的，有的說是為了美觀。其中有一個學生明確指出，“拱數不同，水面寬度僅是其中一個原因；主要原因是水流對橋面的沖擊力度決定的，你看座落于河上的橋都是多拱，而湖面玉帶橋因為水流的沖擊力度小，所以是單拱”。雖然這個學生的回答不完整，忽略了橋的美學效果，但我們可以明顯的看到，這個學生在觀察圖片時的發散思維與知識的擴展（值得鼓勵）。在閱讀“自由閱讀卡”部分的“趙州橋的拱石是如何聯接的？”一文中，不但能夠加深學生對趙州橋的印象，還能使學生從文中了解相關的力學知識。

我們要充分合理地開發利用課程資源，才能夠達到使學生了解多種歷史呈現方式，提高歷史的閱讀能力和觀察能力，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，逐步提高對歷史的理解能力等課程目標。

三、要具有能夠調動學生學習歷史課興趣的能力

學生對某種課程的學習興趣，在一定的條件下，決定了他的學習態度，甚至影響到學習效果。這是一個具有普遍性的問題。針對這個問題，《新課標》在第四部分的“實施建議”中，明確指出，要充分激發學生的歷史學習興趣。并具體地提出了實施原則和方式：要注重初中學生的心理特征和認知水平，了解學生的生活經驗和知識基礎。換句話說，《新課標》告訴我們激發學生的學習興趣，要切忌成人化，要根據青少年的特點“有的放矢”，要結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，培養學生的問題意識，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。

我們歷史教學工作者要盡力落實上述建議。在教學過程中應該努力嘗試做到以下幾點：

1.教學語言的生動性

講課要有激情，教學語言必須生動。從事教學工作的人們該知道，教材內容的相當一部分，是需要教師以語言的形式表述的。如果一個教師在課堂上表情呆板、語言僵化，那么再豐富的教學內容，也會顯得沉悶單調、枯燥無味。試想，這樣的課會激發學生的興趣嗎？講課的激情可以感染學生，生動的語言可以打動學生。想要使自己的語言生動，課前就得有充分的準備，就得注意日常生活中的學習。教學語言準確、生動、風趣、通俗易懂，是一堂好課的必要元素。語言生動、滿懷激情，是調動、激發學生學習歷史課程興趣的重要因素。

2.知識范圍的廣泛性

廣博的知識面有助于教學，更有利于學生的學習，也是調動學生學習興趣和提高學習能力的基本條件。我們現行的教科書，除史學知識之外，還有很廣的知識范疇。其中包括：文學、藝術、建筑、天文、地理、政治、醫學、冶鐵、農業、水利、制瓷業、紡織業……可謂包羅萬象。這就要求我們歷史教師，必須具備知識范圍的廣泛性。如果不具備這一點，就不可能很好地完成《新課標》所規定的教學目標。要使自己的知識廣泛，必須持續不斷地學習，涉獵龐雜、博覽群書。作為最基本的學習材料，我們首選的仍然是我們使用的“教參”。認真研讀“教參”非常有利于我們知識面的拓展。我們不可忽視它的作用。

在這里需要注意的是：知識的補充要恰當，要在目標性和思想性的原則前提下，運用精選的原則，配合教育的主題和教學的內容進行補充。不要搞得偏離主題、喧賓奪主，沖淡課堂的核心內容。

3.教學形式的多樣性

《新課標》在“建議”中提出了教學形式多樣性的要求。教學形式的多樣性，會使學習氛圍輕松愉快，有利于提高學生的學習興趣。譬如“活動課”——“話說清明上河圖”。我們要充分利用現代化的教學手段，使整個教學過程生動、逼真，力爭做到“聲情并茂”，再現歷史。反之，如果我們不使用現代化的教學手段，不向學生提供教具和演示，只是照本宣科，可以想像，簡單的講解不僅效果不好，還丟掉了輕松愉快的學習氣氛，更不能引發學生學習的興趣。需要指出的另一點是：有的教學內容，就必須以教師的講述為主，不可亂用其他教學手段。如果我們忽略了這一點，只會適得其反。

應該明確強調的是，無論我們選擇哪種教學方式、方法和手段，都要根據教學內容的特點和要達成的教學目標來安排實施，更要考慮學生實際情況和自身的條件作出不同的安排。

教學實踐證明：教學形式的多樣性是激活學生學習興趣的有效方法。我們歷史教師是否能夠調動學生學習歷史課的興趣，既是《新課標》的要求，也是史學知識和教育素養的體現，更是構成教學能力的必備條件。