高校教師職業道德建設研究

劉東菊，秦 虹

（1.天津職業技術師范大學，天津 300222；2.天津市教育科學院，天津 300191）

一、高校教師職業道德對學生教育的影響力

教師職業道德內容是把對教師的職業行為發生影響的各種道德要素，以道德要求確定下來，對教師認識教育活動中的道德關系，調整教師的職業道德行為，具有指導意義。

高等教育的育人目標是一種德智體全面發展的人才目標，這一目標對高校教師的業務素質和思想道德素質提出了全面性的要求。面對有思想、有情感、有個性的大學生，高校教師的言行舉止對他們有強烈的示范作用，“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著全體學生”。[1]這充分顯示，高校教師職業道德具有典范性，主要表現在：一是精深的專業水平和嚴謹的治學精神，二是高尚的道德人格和優秀的思想品質。高校教師職業道德對學生的影響一旦形成，就會凝聚為學生內在的比較穩定的知識、才能和品質，不僅影響學生的學習生活，更可能對其一生產生深遠的影響。

（一）教師精深的專業水平和嚴謹的治學精神對學生的影響

教師具有精深的專業水平是高等教育對教師的基本要求。高校教師擔負著培養有理想、有道德、有質疑批判精神、有專業創新能力的未來高層次專業技術人才，就要具有高深的學問，具有與專業教學相匹配的知識素質和能力素質。作為高校教師，應具有較系統的辯證唯物主義和歷史唯物主義理論素養，適應信息時代的需要，要具有寬廣厚實的知識背景，具有精深的專業知識，從總體上具有把握學科的知識結構和發展趨勢的能力，同時具有終身學習的自覺性，掌握必要的現代教育技術手段，具有扎實的知識、技能，遵循教育規律，積極進行教育教學研究，因材施教。

高校教師具有精深的專業教學知識和能力，能為學生學習帶來有益的知識、經驗，為學生所樂意接受，體現教師嚴謹的治學精神和職業道德的融合。作為教師，在課堂上要傳播科學知識，就要認真研讀專業知識，做到知識講授的精準、無誤，但教學的意義不是照搬書本知識，而是融入教師的研究、思考并以富有啟發性、創新性的教育方式方法，給學生以知識、智慧與思想啟迪，以此來開展大學課堂教學。

早在中國古代就積極倡導教師要有“學而不厭”、“敏而好學，不恥下問”的進取和鉆研精神，并且還要學思結合。作為教師不僅要“博學之”，更要“審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。就是教師既要知識廣博，還應該令人敬重，經驗豐富而有威信，講解條理清楚而不枝節雜亂，辯論精微而深得要領，而要實現這四種師德師術，教師必須好學進取，不斷提高。作為教師必須“聞道在先”、“術業有專”，才能承擔起“傳道、授業、解惑”的教師職責。總之，好學進取、刻苦鉆研，才能成就教師的高深學問；知識淵博、術業專精，是教師必備的職業道德品質。

古代先哲們對教師職業的定位，將教師學問與治學精神融合一起，精辟地闡述了教師職業內涵，對我們現代高校教師定位自己的職責、專業水平、工作態度、學風等都具有重要的指導和啟示作用。

21世紀的世界高等教育領域倡導實現教師專業化發展，更需要教師具備博學多才、專業精深的知識素養。具有高深學問的教師，他們的授課廣受學生歡迎。美國最佳教師雷夫，30年來一直擔任洛杉磯霍伯特小學5年級教師，他獲得過美國“總統國家藝術獎”和英國女王授予的勛章，許多在惡劣環境中生活的“問題兒童”在他的影響下變得謙遜有禮、誠實善良，并在日后進入哈佛、普林斯頓等名校就讀。這種影響力令人不可思議。雷夫說：“我從來沒忘記，對我來說最重要的是我的學生。”“最好的班級管理是使你的課堂教學活動變得非常有趣，如果學生對老師的教學感興趣的話，那些不良的表現就消失了。”雷夫的成功還得益于美國小學實施的“包班制”，即一個教師擔任一個班級所有科目的教學任務，包括閱讀、寫作、數學、自然、歷史、體育、美術等。雷夫因此得以淋漓盡致地施展他的才華。雷夫說：“我認為這一點對所有教師都是受用的——你決定做任何一件事情前都要想，它對你的學生有沒有幫助。”[2]雷夫的教學成功不僅在于知識博學專精，同時在于嚴謹的治學態度，時刻關注教育對學生成長的有益作用。

目前我國高等教育普遍存在的現象，就是教師上課不被學生所重視。原因是教師敬業精神欠缺，往往簡單地處理教學內容，很少關心學生對自己教學效果的反應。不能正確認識教師崗位職責，不具備博學精湛的教學水平，結果導致教育水平的低層次徘徊。

（二）教師道德人格和良好的思想品質對學生的影響

高等院校是傳承人類文明、促進社會進步的重要基地，在當前全國加強公民道德建設中，理應成為首善之區。高校教師是我國學歷層次、文化水平最高的群體之一，應以自身實際行動成為公民道德建設的表率。以身作則、為人師表既是教育、教學過程對高校教師的一種客觀要求，又是教師道德區別于其他職業道德的顯著特征。教師工作的特點決定了高校教師必須以身作則、為人師表。

面對有理想、有個性的學生，教師不可能將知識硬塞進學生的頭腦中，更不可能迫使學生對不確信、不理解的東西無條件接受，那么教師就應該樹立以“學生為中心”的指導思想，以調動學生學習的積極主動性、活躍學生思維、啟迪學生心靈作為教學的首要目標。為此，教師教學就要體現求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度和學術精神，又具有以身作則、愛崗敬業、言行一致的美德，這樣的教師必然會在學生中享有很高的威信。而有威信的教師，容易贏得學生對教師學問、人品的敬佩，學生會樂意聽從教師的教導，教學效果就好。如果教師缺少人格的精神力量，就很難憑借課堂上的知識令學生信服，更達不到教書育人的目的，無法履行教師職責。所以，高校教師應擺脫“教書匠”的角色，通過自己高尚的師德釋放出無限的人格魅力，使學生在熏陶中成人，在學習、思考、實踐之中學會做人，養成追求卓越、朝氣蓬勃、胸懷大志、情操高尚、寬宏大量等健全人格，成為具有高素養、高品位、高靈魂、高度負責任的人。

二、教師職業道德對教師職責意識的影響力

教書育人既是教師的職責，又是教學改革積極倡導的內容。因為在愈演愈烈的應試教育影響下，我國各類教育包括高等教育，教師重灌輸知識，習慣于照本宣科，導致教學缺乏新穎性，不能激發學生的學習熱情。而教師對學生不良學習情緒往往熟視無睹，不僅如此，教師育人的職責被許多教師排除在自身工作之外。有學者對高校教師育人狀況做了分類，大致呈現如下情形：一是不教不育。這類教師對工作缺乏熱情，對教書育人沒興趣，教學不投入，不認真。上課就是照本宣科，或隨意發揮離題千里，不判作業，不答疑。還有的教師心胸狹隘，思想偏激，利用課堂向學生散布一些錯誤的輿論和觀點，以宣泄個人情緒。二是教而不育。這類教師在課堂上只講所要教的知識，把育人視為教書之外的工作、是政工干事、輔導員的事。三是重教輕育。這類教師重視教學中的精力投入和教學經驗的積累，注重對教學規律的探究和不懈實踐，但是對學生研究不夠。這類教師尚未認識到自身素質是對學生產生重大影響的教育因素，對教師職業行為的倫理反思尚不深入。四是重教重育。這類教師把教書育人視為自己的職責，對教育事業忠貞不渝，無私奉獻。既重視知識的傳授，又重視學生能力培養，重視學生的責任心教育，注重以自己良好的行為風范影響學生，尊重并熱愛學生，重視以德立教。加強師德素質建設，就是要造就出大批的這類德才兼備的教師隊伍。

上述高校教師育人職責表現，深深地影響著學生的身心健康成長。學校的根本任務是育人，具體落實到教師職業行為上就是通過教師的勞動培養人、塑造人、改造人，促進人的全面發展。教書育人就是調整教師與教育目的之間關系的道德要求，它概括了教師勞動的全部內容，也是教育行為的宗旨。教書育人，育人為本，是教師職業道德的真諦。

三、高校教師職業道德建設途徑

（一）重視教師的職業道德規范教育

自覺遵守和落實《高等學校教師職業道德規范》，這是每位高校教師必須履行的職責。但是，現實中，高校教師職業道德意識匱乏，責任心不強，與我們對教師選拔、任用制度和評價制度都有著重要的相關性。提升教師的職業道德意識與責任心，就要重視教師職業道德規范教育，要使教師養成良好的品行，并且以自身的榜樣力量對學生發揮積極的教育作用。

美國在1975年修改并至今執行的《教育專業倫理規范》，已成為其他國家建立師德規范的一個范本。美國師德規范的范本包括三方面的內容：一是師德理想，二是師德原則，三是師德規則。這是對教師的三種不同層次的道德要求。其中師德理想是對教師專業行為的最高要求，原則是中級層次要求，規則是最低層次要求，是每個教師必須達到的基本標準。美國的師德理想是：“相信每個人的價值和尊嚴，追求真理，力爭卓越，培養民主信念。”師德原則為：力爭幫助學生實現自身的潛能，要竭盡全力提高自身的專業水準。師德規則體現在教師對待學生方面：不得無故壓制學生求學中的獨立活動，不得無故阻止學生接觸各種不同的觀點，保護學生不受到對學習或健康和安全有害的環境影響，不得有意為難或貶低學生，不得排斥任何一個學生參加任何課程、剝奪任何利益等。另外，師德規則對教師個人行為方面作出相應規定，如不得在申請某一專業職位時故意做虛假的陳述、不得造謠或誹謗同事等。[3]教師的師德理想是靠師德原則、師德規則來具體實現的。我們要求教師具有師德素養，既要借鑒發達國家經驗，也要重視培養教師的職業道德行為。為此，我們選拔聘用高校教師的考試內容，要包括對教師職業的擇業態度、職責內容的了解等。英國在對師范生的職業態度、擇業觀、選擇教師職業的專業化理由等進行調查時，了解到“良好的教師素質及高超的教學藝術影響了他的學生，這種影響力成為一代又一代選擇教師職業的動力”。這說明，對現任高校教師進行職業道德規范內容的落實非常必要。教師將師德規范有效地落實到教師教學行為中，才會對學生的成長產生有益影響。此外，在制度建設方面，增加學生對教學評價的力度，以此來約束教師去糾正或養成師德品行，增強教師的責任心，使教師養成以學問教人、以良好的師德形象來影響學生行為等。英國近代教育家洛克提出：教師的責任在于培養良好的習慣，懷抱德行和智慧，在學生向善時，給他力量、活力和勉勵。他認為，做教師的，學問是應該有的，但是它只是居于第二位，只能做輔助的品質。認為做導師的人自己應當具有良好的教養，隨人、隨時、隨地都有適當的舉止和禮貌，是一個嚴謹的人，具備學者的性格。英國具有一貫重視個人修養的傳統，認為教師的品行，特別是對學生的方式和態度是最有利的教育手段。英國在教師資格的授予標準內容中明確規定，教師要通過教學及個人的、職業的言行為學生樹立好榜樣；要認識到有必要為自身的職業發展承擔責任，把握其所從事學科和教學方法領域的前沿研究與發展等。

（二）以實施教師專業化隊伍建設來推動教師職業道德規范行為的落實

加強教師職業道德建設，是因為教師的教學水平以及對待工作的態度、責任心、對待學生的教育方式方法等都與教師的職業道德品質有著密切的聯系。教師的職業道德品質直接體現在其教學道德行為中。道德品質的形成是一定的道德行為經常表現出來，并成為一定的道德行為習慣，就表現出具有穩定特征的道德品質。教師道德品質的形成，不僅是一種道德生活習慣或習性，更主要是一種自覺自主的意志選擇過程，是憑借一定的道德判斷和意志抉擇，憑借意志的控制和堅持的結果。所以，教師職業道德品質的形成是培養和自覺踐行的過程。

在師范教育不斷專業化的發展過程中，國外的很多學者和官方機構提出了教師職業化的主張，認為教師職業是一種特殊的專門職業，它同醫生、律師等職業一樣，沒有受過專門訓練的人是不能擔任的。因此，實現教師職業的專業化，不僅要增加教育科學理論和實踐部分的比重，加強師范生教育理念的建設，培養對職業的興趣，還要進一步實現教師專業水平的提升，這是解決教師職業道德素養問題的關鍵。

當前，我國高校教師普遍沿襲著照搬教科書傳授知識的傳統教學方式，很少有教師進行研究性教學。我們了解到高校教師普遍承擔著繁重的教學任務，這說明教師不太可能有進行教學研究的時間。而缺少研究性的教學內容，只能使學生收獲書本知識，而不能讓學生開闊視野，也不能讓學生從教師的教風中，獲得精神動力，因為教師本身不具備這些素養，很難給學生以嚴謹治學、求真務實的激勵影響。又因為教師不了解本學科在世界前沿領域的發展態勢，所以，不能給學生傳達很多先進的知識、科技信息。這說明，高校教師遠未達到專業化發展的程度。

教師專業化發展需要教師掌握教育學、心理學知識和具有教育技能，具有以奉獻和服務精神為核心理念的職業素養，具有為學生和社會所公認的復雜知識技能權威和影響力，具有充分自治和自律性，有正式的組織對行業服務、培訓及資格認證進行管理。實現教師的專業化發展，教師必須要具備精深的專業素養和教育技巧，必須貫徹服務理念，全心全意為學生服務，為社會服務。高校要實施專業化教師隊伍建設，就必然要求教師轉變教育理念，要以為學生服務的思想理念來對待教育教學工作。因此，高校積極推進教師的專業化發展，就必然會進行教師師德規范的專業化推動，從而實現教師職業道德行為的真正落實。

[1][蘇]加里寧.論共產主義教育和教學[M].北京：人民教育出版社，1957：44.

[2]李斌.美國最佳教師雷夫：不是每個孩子都能被教好[N].中國青年報，2012-3-20.

[3]傅維利.教師職業道德教育指南（第 2版）[Z].北京：高等教育出版社，2009：62-64.