二語習得理論與中職英語教學

李俊彥，劉陳艷

（1.中北大學，山西 太原 030051；2.太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

二語習得理論與中職英語教學

李俊彥1,2，劉陳艷1

（1.中北大學，山西 太原 030051；2.太原大學外語師范學院，山西 太原 030012）

文章將我國中專英語教學實際狀況與二語習得理論結合起來,以語言習得的科學規律為指導,研究我國的中專英語教學存在的問題,找出當前的英語教學效果不盡如人意的關鍵原因,并提出解決問題的方案。

二語習得理論；語言輸入；語言輸出；應用

以就業為導向，培養技術人員是中等職業院校的教育目標,該目標對于提高畢業生的就業率和培養應用型人才以適應社會的要求起著重要的作用。但是,由于學生就業時所需的應用目標與目前傳統的英語教學矛盾比較嚴重，學生畢業后很難適應社會的需要。 在傳統“填鴨式”的英語教學方式影響下，學生們的學習積極性不高，效果較差，教學質量不理想?？死甑牡诙Z言習得理論在中國英語教學理論中比較突出，對我國中專英語教學具有一定的指導作用。

一、Krashen（克拉申）的二語習得理論

在外語教學中，不同時期出現了不同的理論流派。在第二語言習得理論中，影響最大的是美國語言學家克拉申的第二語言習得理論。自20世紀80年代以來，該理論漸漸流行。Krashen提出了語言習得的五個假設：

1.“習得——學習”假設

在克拉申五種假設中,最重要的是“習得”和“學得”的區別。在他看來,第二語言的學習涉及兩個獨立的系統——“習得”和“學得”。前者是指潛意識地接受語言,就像兒童習得母語的過程。說話者關注的是交際行為,而非語言形式。后者是有意識地學習的產物,就像中學生在課堂上學習英語一樣,其關注語言形式和語法規則,因此，在課堂上,教師發現并糾正學生的錯誤是學習的重點。在過去,有人認為，只有兒童才能獲得自然習得語言技能的能力。Krashen的研究表明，在神經語言學領域內,成人也有一種天然的“收購”的能力。成年人外語能力的發展依靠兩種途徑——潛意識地學習語言，被稱為“語言習得”;有意識通過課堂教學等方式來學習語言規則，這種過程稱之為“語言學習”。

2.“自然次序”假設

該假設認為:第二語言的習得有一定的客觀順序,但該順序不是與語言知識的難易程度成正比的。在1982年,克拉申通過分析第二語言習得的實驗研究證明了該順序,因此,作為第二語言的教授者,我們要遵循客觀順序進行教學。

3.“ 監查” 假設

從語言習得與語言學習的區別來說，該理論認為只有通過“習得”才能引導學生“開始”用第二語言來表達，并逐漸培養起學生的語感，流利地、順暢地運用“目的語”進行交際。而語言學習只起監控作用——用學會的語法規則來檢查語言的準確性。在語言的學習過程中,兩者需要結合。該假設認為，學習結果能對語言的正確性進行一定監督功能。對于教師來說,在課堂上對于學生錯誤的監督要把握一定的度,要允許一定錯誤的發生,鼓勵學生大膽地運用英語進行交際。

4.“輸入” 假設

該理論是克拉申的二語習得理論中重要的理論之一。它指出,對于學習者來說,接觸略高于學習者的現有水平的語言材料是非常必要的，即i＋1水平的語言材料?？死臧褜W習者目前的學習水平定位為i,把語言學習者下一階段的水平定為i＋1,學習者必須接受i＋1水平的語言材料才能促進其學習。相反,如果學習者只接受i＋0水平或遠遠超過學習者現有水平i＋2的語料,都對語言學習毫無任何促進作用。當學習者習得了一定量語言知識時，習得的語言就會自然獲得。而且,語言能力不是教出來的,而是通過接觸大量的語言資料后自然獲得的。所以，在課堂教學中,教師要盡可能多地給學生提供可理解的語料，以促進其學習。

5.“情感過濾器”假設

該假設認為：要習得第二語言，首先，要有大量的適合的輸入環境。而且，該進程還會受情感因素所影響。對于學習者來說，他們的語言吸收是建立在情感過濾的基礎上的，也就是說，語言輸入經過情感過濾后轉化為語言“吸收”。其中，情感因素可以阻礙或促進知識傳到大腦。情感因素包括動力、自信心和焦慮程度，所以，如果學習者的學習動力大，并擁有自信，焦慮程度小，他的“情感過濾”就相對較弱，在這種情況下，語言輸入時受到的阻礙少，獲得語言信息就相對較多。因此，在教學中，要降低語言情感過濾程度，減少學生的心理障礙，提高語言的輸入效率。

1.結合“習得”和“學得”來組織教學,改變英語教學環境

良好的習得環境是非常必要的，教師要盡可能多地創造新的語言習得環境,不要拘泥于原來的學習環境。在教學中,教師要改變傳統的教學方式——“填鴨式”,不再做傳統的知識的灌輸者,而要成為課堂的組織者和幫助者,全英教學,組織課堂的交際活動，創設一個輕松愉悅的語言習得環境，從而提高學生的學習興趣,讓學生全身心地投入到語言交際活動中。

2.教師要在原有輸入信息的基礎上進一步提高它的質和量

（1）Krashen（克拉申）的輸入假設理論認為：對習得 者的語言習得過程來說，語言信息的輸入是很重要的。他指出，在外語學習過程中，只有當學習者獲取了高

二、語言習得理論在中職英語教學中的啟示

于目前語言水平的語言信息時，習得才會發生。所以，教師在教學中，要給學生提供大量的可理解的語言輸入，增加語言輸入量。因此，對于廣大教師來說，要提高自身的業務水平，獲得大量有趣的、難度稍高于學生們現有語言能力的知識信息，提供給學生。

（2）教師在給學生提供大量的可理解性語言知識的基礎上，要根據學生的程度不斷調整語言輸出，通過適當的重復、改變語言輸出速度等來幫助學生理解語言知識，抓住更多的機會與學生用英語交流。同時，鼓勵學生大量接觸一些有趣的信息材料，如BBC、英語報紙、雜志等。教師還可以組織英語話劇社、英語俱樂部、英語演講比賽等二課堂活動，幫助學生獲取更多的習得語言的環境，從而提高英語水平。

3．教師要調動學生的學習興趣，減少情感焦慮，幫助學生吸收和輸出語言

情感因素是影響學習者習得語言的一個重要因素。該因素包括興趣、動機、信心和焦慮等。對于語言習得者來說，要習得一門語言，首先要有習得動機，“興趣是最好的老師”，學生對這種語言背景下的文化充滿好奇、渴望，便能產生學習動機，這是很好的前提因素。只有這樣，學生才能擁有學習動機和自信心，減輕焦慮，從而保證良好的習得效果。對于中專的教師來說，首先，教師要創建生動的、寬松的語言習得環境，以提高學生的學習興趣，激發他們的學習動機；其次，多鼓勵，不要過多糾錯，以免打擊自信心，降低焦慮感，提高習得效果。

4.設計編寫適合學生實際水平的英語教材

對于中職院校學生來說，該類學生與專業英語學生和那些非英語的普通文理專業的大學生相比，學生英語語言基礎普遍薄弱，知識面出現斷層，基礎知識嚴重不扎實。因此，我們學校根據學生的實際情況，編寫了校本教材，教材的內容完全是為學生量身定做的，適合學生的需要。同時，我們還配發了一些有趣的英語讀本，內容全面，包括一些名著縮寫、西方國家文化的內容等。實踐證明，學生們興趣濃厚，積極性很高，學習效果明顯。

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