PBL教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

張曉瑛

（山西省中醫(yī)學(xué)校，山西 太原 030024）

PBL教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用

張曉瑛

（山西省中醫(yī)學(xué)校，山西 太原 030024）

PBL教學(xué)法作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式，在計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)上有著廣泛的應(yīng)用空間。論文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，探討了PBL教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的理論依據(jù)、主要實(shí)施環(huán)節(jié)和需要注意的一些問題，以期為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐提供一些參考。

PBL教學(xué)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)在日常生活中發(fā)揮的作用越來越大。而計(jì)算機(jī)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用發(fā)展也十分迅速，如醫(yī)院信息管理、醫(yī)學(xué)圖像及信息處理、醫(yī)學(xué)儀器智能化控制、醫(yī)學(xué)情報(bào)檢索等，醫(yī)學(xué)科技進(jìn)入了嶄新的信息化時(shí)代。所以，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程對(duì)于醫(yī)學(xué)類學(xué)生來說也是必不可少的。

但是，反觀本門課程當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果和預(yù)期的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)還存在一定的差距。究其原因，主要還是計(jì)算機(jī)類課程偏“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，與我們當(dāng)前所采用的以“課堂式教學(xué)”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的矛盾。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以課本為中心，以傳授知識(shí)為主；而學(xué)生以教師為中心，以接受知識(shí)為主。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，能夠使學(xué)生掌握比較系統(tǒng)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，卻使學(xué)生在學(xué)習(xí)主動(dòng)性、動(dòng)手能力方面存在比較大的缺陷。筆者認(rèn)為，PBL教學(xué)法（Project-based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）能夠比較好地解決這一矛盾。論文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行研究和探討，以期為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革與實(shí)踐提供一些參考。

一、PBL教學(xué)法概述

1.PBL教學(xué)法的概念

PBL教學(xué)法于1969年由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的McMaster大學(xué)醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)，后來得到不斷發(fā)展，并被應(yīng)用到包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)、工程教育、商業(yè)教育、社會(huì)工作教育等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。近幾年來,在我國很多專業(yè)領(lǐng)域都開始嘗試采用這種教學(xué)方法，并得到了廣泛的推廣與應(yīng)用。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ),以學(xué)生為主體,以小組討論為形式,在教師的參與和指導(dǎo)下,圍繞某一具體問題研究和學(xué)習(xí)的過程。

2.PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

在教學(xué)模式上，PBL教學(xué)法秉承以學(xué)生為中心的理念，提倡以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，注重將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)際問題的解決相結(jié)合。在教學(xué)操作上，PBL教學(xué)法將學(xué)習(xí)或者問題或任務(wù)掛鉤，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)融入真實(shí)的、有一定復(fù)雜度的背景中，通過學(xué)生的自主探究和合作來解決問題或完成任務(wù)，從而學(xué)習(xí)蘊(yùn)含在其中的理論知識(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的提高。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在PBL教學(xué)法中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了深刻的變化：教師的角色由傳授者和主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、咨詢者，而學(xué)生則由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)分析、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索，從而成為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)者。所以，PBL教學(xué)法的基本特點(diǎn)是以問題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞待解決問題來開展，學(xué)生能夠在該過程中通過自主學(xué)習(xí)、交流和協(xié)作解決問題、增加知識(shí)、增強(qiáng)能力。

二、PBL教學(xué)法實(shí)施環(huán)節(jié)與教學(xué)實(shí)例

綜合Barrows的模型，PBL教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)主要包括：（1） 提出問題；（2） 設(shè)定目標(biāo)；（3） 解決問題；（4）總結(jié)與評(píng)價(jià)。下面結(jié)合筆者在利用Word2003軟件進(jìn)行圖文編輯的教學(xué)實(shí)例闡述在各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

（一）提出問題。在整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，會(huì)有一些知識(shí)要點(diǎn)或難點(diǎn)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，可以圍繞重要的知識(shí)點(diǎn)提出一些有代表性的問題進(jìn)行設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行研究和解決。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活所能接觸到的相關(guān)知識(shí)，筆者準(zhǔn)備了“制作一期班級(jí)板報(bào)”、“設(shè)計(jì)一期雜志封面”、“制作一張廣告彩頁”等題目供學(xué)生們選擇參考。

（二）設(shè)定目標(biāo)。教師組織學(xué)生根據(jù)興趣、層次進(jìn)行分組。各小組經(jīng)過充分的調(diào)研和討論選取共同感興趣的問題，并設(shè)定有針對(duì)性工作目標(biāo)。例如：將這個(gè)任務(wù)分解為“如何對(duì)板報(bào)頁面分欄”、“如何插入圖片”、“如何繪制自選圖形”、“如何對(duì)圖片和文字進(jìn)行圖文混排”、“如何為標(biāo)題插入藝術(shù)字”、“如何為頁面插入頁眉、頁腳”等子問題。在這個(gè)過程中，教師需要注意將不同層次的學(xué)生平均分配到各個(gè)小組，尤其要保證每個(gè)小組都有學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性較高，且能夠領(lǐng)導(dǎo)小組工作的“帶頭人”。筆者將全班學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組三到五人，各組指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。各小組通過集體討論選取課題、確立工作目標(biāo)和分工。

（三）解決問題。根據(jù)各小組的工作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極協(xié)作解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生們有可能又會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新問題，并對(duì)原有目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚ｋm然在整個(gè)PBL教學(xué)法中，學(xué)生應(yīng)該始終處于主動(dòng)分析、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索的主體地位，但是教師的引導(dǎo)和督促作用也很重要，尤其在各個(gè)小組整體工作方向和進(jìn)度的把握上。各小組成員根據(jù)分工開展工作，遇到疑難問題首先通過書籍、網(wǎng)絡(luò)或者小組會(huì)議等方式尋求解決方案。當(dāng)小組工作確因技術(shù)性難題或者小組成員個(gè)人因素而受到嚴(yán)重影響時(shí)，則由教師進(jìn)行協(xié)調(diào)解決。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。這項(xiàng)工作可以從學(xué)生、小組和教師三個(gè)方面來進(jìn)行，總結(jié)和評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括工作效果、工作方式、獲取的知識(shí)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面。通過多角度、多層次的剖析，來深化對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，并提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在教師的點(diǎn)評(píng)中，一定要對(duì)每個(gè)問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)串講，讓學(xué)生能更系統(tǒng)和完整地理解和掌握知識(shí)。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，可以考慮給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能進(jìn)一步提高學(xué)生的參與積極性，使PBL教學(xué)能繼續(xù)順利地實(shí)施。

三、總結(jié)

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，PBL教學(xué)法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的課程教學(xué)，可以有效提高教學(xué)的質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更重要的是，培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析、解決問題的能力和合作的精神，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但是，在應(yīng)用PBL教學(xué)法的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的問題：

1.醫(yī)學(xué)類院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“醫(yī)學(xué)與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的復(fù)合型人才”。所以，課題的選定在符合教學(xué)要求的前提下，既要貼近學(xué)生實(shí)際，又要滿足未來學(xué)習(xí)、工作的需要。

2.PBL教學(xué)法主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目來達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的。但是單個(gè)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)有限，并且學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中因?qū)W習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的差異導(dǎo)致所掌握的知識(shí)量也存在差異。因此，如何能同時(shí)保證理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，也是一個(gè)值得研究的課題。

3.教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，在目前傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然主流化的時(shí)期，沒有好的教材就很難取得良好的PBL教學(xué)效果。目前在市面上還很難找到理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的、符合PBL教學(xué)法需要的教材和配套課件。

4.PBL教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求較高。首先是在課題進(jìn)行過程中，教師承擔(dān)著多種不斷變換的角色：引導(dǎo)者、咨詢者和管理者等，這就對(duì)教師的專業(yè)能力、課堂管理能力都提出了一定的要求；其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鉆研精神和協(xié)作精神也有一定要求，應(yīng)避免出現(xiàn)某些學(xué)生跟著團(tuán)隊(duì)走過場(chǎng)從而造成沒有任何收獲的情況。

可以相信的是，PBL教學(xué)法是符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求的一種可用模式，從國際上也可獲取很多成功的經(jīng)驗(yàn)。但教學(xué)模式的改革不是一蹴而就的，需要主管部門、學(xué)校、教師和學(xué)生共同的探索和努力。雖然應(yīng)用到中國的教育體系過程中還存在這樣那樣的問題，但隨著相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，通過廣大教育工作者不斷的摸索和總結(jié)，PBL教學(xué)法一定能得到更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，成為一種符合教學(xué)實(shí)際的、高效的教學(xué)模式。

[1]李世滿.計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中一體化教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].大眾科學(xué)（科學(xué)研究與實(shí)踐），2008，（8）.

[2]丁曉蔚，顧紅.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)實(shí)施模型述評(píng)[J].高等教育研究學(xué)報(bào) ，2011，（1）：66-69.

[3]馬霞歌.基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國成人教育，2010，(23)：130-131.

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1673-0046（ 2012）2-0150-02