輸入與互動理論在英語教學中的運用

許 洪

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

一、理論和原理

輸入指本族語者或一位二語習得者對另一二語習得者說的話。Ellis認為，輸入對二語習得的作用有三種不同的觀點：行為主義者、天性論者和互動主義者的觀點。行為主義者觀點強調語言環境的重要性，認為語言是一種人類行為，就像其他人類行為一樣，可以通過形成的習慣獲得。有規律的刺激并給予反饋可使習得產生，從而形成習慣。這種習得模式是：刺激——反饋——加強。因此在行為主義者的學習模式中，語言輸入是必不可少的。沒有語言輸入就沒有反饋，也就沒有語言習得。

天性論主義者的觀點與行為主義者的觀點相反。它強調學習者內在的加工機制，認為接觸語言不等于習得，輸入只能被看作是激發內部機制的觸發物。盡管天性論者從另一角度——從學習者內部機制揭示語言習得，但語言輸入仍被看作是一個觸發物。當然，沒有語言，就不能激發語言習得機制，語言習得就不會發生。所以從天性論者的觀點來看，在語言學習中，語言輸入同樣是必不可少的。

互動主義者認為，語言習得是在學習者智力和語言環境之間復雜的互動結果。學習者的語言加工機制受語言輸入決定和控制。沒有語言環境和互動，就沒有語言習得。

總之，語言輸入在二語習得或外語學習過程中起了很重要的作用。所以，外語學習的成功和語言輸入的量之間有著密切的關系。

輸入假說由Krashen在1985年提出，是具有影響和爭議的觀點。他指出，二語/外語水平發展的最重要的因素是學習者接觸目標語（輸入）。Krashen提出了這種輸入的最適宜的特征i+1，還假設存在一個情感過濾器來控制輸入的吸收。i+1是與自然方法有關的一個概念，該方法依據的前提是：語言習得有個“自然順序”，學習者在“準備它”時會獲得一個結構。在課堂上，給學習者提供“可理解輸入”不僅與他們當前語言能力水平（i）相當，而且含有與更高階段（+1）有關的新語言資料，學習者“沿著某個自然順序”朝著這個階段前進。

并非所有可獲得的輸入由學習者來處理，因為一些輸入不能理解或不被注意。即使輸入能被理解，也可能不被學習者內部機制所處理。這是Krashen在陳述可理解輸入不是二語習得充足條件時提出的觀點。只有當輸入成為二語習得產生的吸收時，那部分經過處理或進入的輸入被稱之為吸收——習得。輸入是學習者聽到的第二語言資料；吸收是被吸收并形成中介語言系統的那部分第二語言。

Krashen將由輸入轉化成吸收的過程描述如下：首先，學習者利用還沒有獲得的i+1的二語結構和一些將形式和意思連接起來的方式來理解信息。其次，學習者必須注意他們當前中介語的語言水平和二語形式的差異。如果該形式后來有足夠的頻率再次出現，它就會被習得。

Krashen認為，二語習得依賴于可理解輸入。Long的互動假設也強調了可理解輸入的重要性，認為當輸入通過意義協商而改變時，輸入最有效。互動假設持的觀點是，促使二語/外語能力發展的方法是面對面的語言互動過程，并非只是偶然的輸入。互動假設的強形式提出，只有在互動過程中語言發展才能產生。互動假設弱形式提出，盡管互動是重要的，但它更被簡單地看作是學習者可獲得的學習機會的過程，學習者可以/不可以有效地運用它。

輸入和互動假設將可理解輸入對二語習得的重要性的觀點（Krashen的輸入假設）和為學習者調整篇章結構重要性的觀點（Long的互動假設）結合起來。因此，Long推理地提出對篇章結構的調整（如協商的互動和調整的輸入）直接促進二語習得。互動形成了由學習者和他的對話者聯合構成的篇章，所以輸入是互動的結果。Long認為，當學習者通過要求闡明或確定依據協商意義時，他們可以互動地獲得調整過的輸入，這樣既幫助他們理解輸入，又將注意力集中在新的或部分學過的語言形式上，從而能夠習得。以下例子說明意義協商如何為學習者習得一新單詞“ampshade”創造條件。

A:Please put the lampshade on the desk.

B:What is a lampshade?

A:Alampshade is placed round or over a lamp.

實證研究表明，在語言理解和習得中的互動調整是有作用的。Loschky發現，輸入和互動調整都促進二語習得，比與沒有互動組的未調整輸入和沒有互動組的預先調整輸入相比協商互動組的即時理解力最強。Ellis和其他研究者對未預先調整輸入、預先調整輸入、互動調整輸入，以及融入口語內容里的新單詞習得的調整輸出的不同作用進行了一系列研究，發現更多詞義是從互動調整輸入和調整輸出中習得的。

二、輸入和互動在英語課堂上的運用

從語言輸入環境來分，語言輸入有課內和課外兩種途徑；從語言輸入的形式來分，語言輸入有聲音和文字兩種形式。語言輸入應該適合學習者水平。太難的輸入等于是學習者不懂的噪音或符號；太容易的輸入對學生的英語學習不起作用。

在我國目前的英語學習中，絕大多數的語言輸入都是非自然輸入，輸入主要是課本、廣播、電視、電影，以及課堂上老師的英語。課堂輸入是學習英語的主要途徑，所以英語老師應給學生提供更加合適的語言輸入。英語輸入不是灌輸，所以要創造良好的物質情景和心理情景，使學生主動地接受信息。教師要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，真正做到精講多練，優化教學過程，大量的操練使課堂教學能做到講練結合。首先，教師可用簡單標準的英語組織教學、控制活動、安排作業等。例如，當開始上課時，教師可以用英語說：

Good morning,everyone.

Let’s start our lesson now.

當要求學生在某頁找出某個句子時，他/她可以說：

Please open your books and turn to page…Look at the sentence“…”

當解釋語言結構或短語時，他/她可以說：

This sentence means…

下課時，他/她可以說：

That’s all for today.

教師還可以通過用英語講解課文、語法結構、介紹文化背景知識、解釋短語和訓練語言結構時提供輸入。例如，在教《新視野大學英語》第三冊Unit 4 Section A時，教師可先提供一些世界著名的標志（famous symbols）圖片給學生看，可以問他們：“Can you identify these symbols?”因為這一課的標題是“Five Famous Symbols of American Culture.”在講課文之前可先做熱身活動（warming-up exercises），以提起學生的興趣。在學生猜出這些標志的名字后，老師再引入課文的講解。在講課文時，可將課文分為五個部分，并采用問答的方式，例如：

1.Whocreated the Statue ofLibertyand what was he?

2.What is the purpose tocreate the statue?

3.Howdid he create the Statue ofLiberty?

4.When did the creator finish the statue? How did he like the statue？

通過回答問題，教師可重復課文中的新單詞和短語，并進行適當的講解，使學生學習新的語言點，理解語言材料。這種問答的方式也是將輸入和互動結合起來。教師還可以在課堂上創造一些與學生協商意義的條件。例如：

Teacher:Please use your eraser toremove the words.

Student:Eraser?

Teacher:An eraser is a piece of rubber for removing pencil marks.

Student:Yes.

這種互動可以大大促進學生的語言習得。課堂教學是獲取可理解信息輸入的最理想、最寶貴的機會和途徑。如何調動學生參與課堂教學活動，這是非常重要的，如果學生不積極配合，師生之間、學生之間就不能互動起來。要營造一個師生互動的英語課堂環境，關鍵是教師，教師在師生互動中起主導作用，學生在師生互動中起主體作用，雙方共同參與課堂教學。教師要采用多種教學形式和手段來吸引學生參與課堂教學活動，如個人展示、課前的小組討論、角色扮演、師生間的回答、學生間的問答等。為了激勵學生參與，教師可給課堂活動制定一定的分數作為平時成績的一部分，學期末算入學生的總成績。絕大多數學生為了這些分數會爭先恐后地參與課堂教學活動，師生互動的課堂氣氛也就營造起來。如何激發學生的學習興趣，讓學生參與到課堂的教學活動中去是我們每位教師的首要任務。因此，教師在精心設計每堂課時，始終要以學生為中心，激發他們的興趣，引導他們積極思考，使他們在充滿樂趣的師生互動的課堂上，提高英語應用能力。

課內的語言輸入主要由教師提供，而課外輸入則由學生自己獲取。閱讀依然是絕大多數學生吸收語言材料的主要途徑。可推薦他們讀一些簡單的英語故事、文學作品、短劇和詩等。他們也可通過聽一些合適的錄音，看合適的錄像，當然還有其他形式可提供語言輸入。總之，語言輸入是至關重要的，沒有足夠和合適的語言輸入，學生就會無所適從。

[1]Ellis，R.Understanding Second LanguageAcquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]Ellis,R.Second Language Acquisition[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[3]馮喜榮.營造一個師生互動的英語課堂氛圍，提高學生的英語運用能力[J].河南工業大學學報（社科版），2006，（9）:124-125.