淺談《計算機圖形圖像技術Photoshop》教學方法

梁艷玲

（山西旅游職業學院，山西 太原 030031）

淺談《計算機圖形圖像技術Photoshop》教學方法

梁艷玲

（山西旅游職業學院，山西 太原 030031）

《計算機圖形圖像技術Photoshop》課程是計算機應用專業開設的一門平面設計類課程，該軟件有著強大的圖形圖像處理功能。合理的教學方法是應用和發展photoshop的重要保障，通過教學方法的多變，增強學生計算機應用能力，提高軟件使用率，為此，筆者，針對各種教學方法的應用進行了分析和研究。

photoshop；教學方法；教學案例

《計算機圖形圖像技術Photoshop》是計算機應用專業開設的一門專業課程，在課程類型中屬于平面設計類課程。該課程在本專業的學習中具有舉足輕重的地位，屬于計算機輔助軟件。課程的開設是為了輔助計算機專業學生在制作網站、網頁設計過程中，對網頁主板面設計、圖形設計和圖像處理，增強網頁感染力，提升網站設計水平及使用率。同時，該軟件已成為電腦美術中不可缺少的圖像設計軟件，在商業設計、廣告設計、多媒體制作行業中廣泛應用，為本專業學生就業拓寬了空間。

對于本專業多數學生而言，沒有專業的顏色搭配和專業設計思維訓練，在使用軟件和學習中會有無從下手的現狀，所以應用有效的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，培養設計思路和創新意識。在多年的教學實踐中，筆者一直不斷地探索和研究激發本專業學生學習該課程的教學方法，目的使學生可以在課程學習結束后，掌握軟件相關圖形圖像基本知識，可以獨立設計完成案例，擁有熟練的操作技巧。

在photoshop這類計算機知識性、技能性和實踐操作性都比較強的課程中，不僅要讓學生掌握好基本的理論知識，同時又要掌握實際操作的技能。由于所需圖像處理的應用場合不同，所以要求學習者有自主學習的能力和持續學習的精神。這就使得我們教育者要很好地引導學生，應用實質有效的教學方法開展課程。下面談一談教學過程中應用到的教學方法。

一、任務驅動教學法

教學案例：“照片美化處理”。要求學生用自己的數碼設備拍攝個人或風景照片，然后對照片進行美化處理。由于該類案例與學生的日常工作生活聯系緊密，學生帶著任務準備素材，并希望掌握基本技能后能夠修復和修改自己平時所收集的數碼照片的缺陷，并有一定的美化效果，因此學習積極性很高，實施以后教學效果很好。

采用“任務驅動教學法”，充分調動學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習興趣，幫助學生的觀念從“要我學”轉變到“我要學”。

二、案例教學法

教學案例：“婚紗寫真照片處理”。選取的案例為像素質量高、清晰度好、背景簡單的素材，要求更換人物照片背景，操作重點是利用通道工具扣取紋理細節，選取人物的同時細扣發絲。教學過程：先展示素材處理前、后的藝術效果，特別強調頭發發絲細節的選取，再演示利用通道工具選擇人物發絲的過程，邊演示邊講解通道的高級技術相關知識點，案例演示制作完成，知識點也講解完成，然后由學生模仿剛才的案例進行制作，從而在案例制作過程中學習通道的高級技術。

“案例教學法”以軟件應用技能為核心，通過典型案例講解、演示，讓學生鞏固案例制作過程，從而幫助學生掌握Photoshop軟件中一些工具特有的使用和圖像處理技巧。

三、啟發引導教學法

教學案例：“紋理制作”。photoshop軟件濾鏡功能很強大，可以設置很多特效。但在教學講授中，不可能把每一種濾鏡都講全，因此可在課堂實戰這一環節，要求學生制作各種紋理，如星云壁紙、木條紋理、動感模糊等。這個任務需要用到課堂上沒有講解到的濾鏡，課堂實戰中提示學生用哪些濾鏡，及案例特效的參數范圍，由學生自己去制作，做出自己喜歡的紋理，而在制作過程中，由老師進行案例答疑。

“啟發引導教學法”在教學過程中以提問式開始，從解決問題入手，使學生在獲得深刻的感性知識基礎上，通過自己不斷地、反復地理解濾鏡特性和認識紋理特效，充分發揮學生學習的主動性與積極性，發揮思維創新，有效地掌握教學內容的同時獲得所需的職業素養，并培養了學生的自學能力。

四、趣味教學法

教學案例：“素材合成”。應用的工具是“蒙版”，采用蒙板制作像框和人物風景結合的一類案例。在蒙板的狀態下，畫筆具有類似橡皮的功能，顏色只有黑、白兩種顏色，改變畫筆筆尖的軟、硬程度，在圖層中選定蒙板后，用畫筆在工作區涂抹，可以將素材相應位置的顏色設置為透明、不透明兩種狀態，使上下圖層之間完美地結合在一起。在演示中，素材的變化引起學生極大的興趣，在實踐中帶著濃厚的好奇心和想法完成自己設計的個性案例。

“趣味教學法”要求在應用中盡量使用一些素材新穎、搭配活潑、顏色鮮艷的案例，生動活潑的案例或顏色鮮艷的案例可以提高學生的課堂注意力，一方面學習知識，一方面學習顏色搭配，提高設計美感。因此，此方法不僅能夠激發學生的學習興趣，同時在課堂教學中也牢牢地抓住了學生的心。

五、比喻教學法

教學案例：“圖層”講解。在授課中將圖層比喻成一張透明的紙，可以在這張透明的紙上繪畫，而沒有畫上的部分保持透明狀態，可以看到這張透明紙下面的素材，形象的比喻對同學們理解圖層的存在形式大有幫助。講課中，先建立不同的圖層，分別在不同圖層繪制圖像組成的各個部分，并分別進行編輯，然后將這些圖層按照想要的次序疊放在一起，就構成了一幅完整的圖像。

“比喻教學法”給了同學們一定的想象空間，通過比喻、形象的分析，使學生直觀地理解和掌握軟件中抽象的知識體系，不僅加深了學生對軟件的認知，而且操作上也增強了認識，有助于提高學生學習的積極性。

六、角色扮演法

教學案例：綜合案例實訓。在教學中，設計一定的場景，引導學生模擬進入崗位角色，并以公司的工作制度來要求學生完成相應作品的設計與制作，給學生安排任務，模擬公司的情境讓學生盡快進入職員角色，并按公司模式進行項目的設計與制作，體驗平面設計的真實制作過程。最后，由學生代表在教師的指導和監督下扮演客戶，對學生的作品進行驗收并做出評價。

采用“角色扮演”教學方法能讓學生提早進入崗位角色，學以致用，理論與實踐相結合，充分發揮學生的主觀能動性，達到了工學結合的目的，為培養真正的可用型人才打下基礎。

七、小組學習法

教學案例：“網站頁面設計”。在教學中，將網站的設計主題按小組布置給學生，學生按組結合，先小組討論，再進行設計實戰操作，完成網頁頁面中所有元素的設計和組合，結合相應網頁設計軟件，最后完成作品。作品完成后，由小組負責人推薦優秀作品參加演示，并由小組負責人推薦考核員對其他組的作品進行評價。不僅使同學們認識到自己作品的優缺點，而且也學習到他人作品中的創新點，并促進整個集體的學習熱情。

通過“小組學習法”，活躍了課堂氣氛，提高了自學能力，并形成小組競爭，鍛煉了學生的協作能力，培養了團隊意識，同時發揮了尖子學生的帶頭作用，以點帶面，帶動全體學生的學習積極性。

［1］葉裴雷.關于PHOTOSHOP課程教學方法的思考［J］.廣東白云學院學刊，2006，（1）.

［2］張甲秋.photoshop課程教學改革的實踐與對比［J］.職教研究，2009，（2）.

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1673-0046（2011）12-0144-02