大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預的社會機制研究

馮建輝，李俊青

（唐山職業(yè)技術(shù)學院，河北唐山 063004）

大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預的社會機制研究

馮建輝，李俊青

（唐山職業(yè)技術(shù)學院，河北唐山 063004）

目前大學生的創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率低，其重要原因是他們?nèi)狈Τ墒斓膭?chuàng)業(yè)心理。因此，應聚合高校、政府、企業(yè)、家庭等社會因素，構(gòu)建一個對大學生創(chuàng)業(yè)進行全方位、多元化的心理培樹與干預的社會機制，為大學生創(chuàng)業(yè)提供強有力的心理支撐。

大學生；創(chuàng)業(yè)心理；培樹與干預；社會機制

近年來，受高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，國內(nèi)外政治、經(jīng)濟形勢急劇變化等因素的影響，大學生的就業(yè)壓力不斷增大。創(chuàng)業(yè)作為大學生融入社會，并得以生存和發(fā)展的一個途徑正越來越受到各方的重視。教育部出臺了《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等一系列指導性文件，各地政府和高校也為此做了一定的工作。在這種環(huán)境下，有些大學生勇敢地走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。但是，大學生自主創(chuàng)業(yè)率并不高，全國平均比例僅為0．3%［1］，而在所有創(chuàng)業(yè)者中，創(chuàng)業(yè)成功率在1%左右。本課題組在唐山幾所高校的調(diào)研也印證了這一點。調(diào)研表明，盡管大學生創(chuàng)業(yè)失利的因素很多，但有一條是共性的，那就是他們普遍擁有較高的創(chuàng)業(yè)熱情，卻缺乏成熟的創(chuàng)業(yè)心理［2］。畢竟創(chuàng)業(yè)的種種艱辛及喜怒哀樂都是要由創(chuàng)業(yè)者的“大心臟”來承擔的，而要形成這樣的“大心臟”卻不是一夕之功，它需要一個完善的社會機制在較長的時期內(nèi)對有志于創(chuàng)業(yè)的主體進行心理培樹與干預才能實現(xiàn)。

一、大學生創(chuàng)業(yè)心理內(nèi)涵的界定

大學生創(chuàng)業(yè)心理并不僅僅指大學生創(chuàng)業(yè)過程中所具備的生理意義上的心理素質(zhì)，它應包括以下幾個層次。

（一）健康的心理素質(zhì)

這是創(chuàng)業(yè)心理的最基礎(chǔ)層面，有人說過：“一切成就和財富都來源于健康的心理?！睂Υ髮W生而言，無論選擇就業(yè)還是自主創(chuàng)業(yè)，擁有健康成熟的心理素質(zhì)是最基本的要求，也是至關(guān)重要的，甚至可以說，擁有健康的心理素質(zhì)是順利開始自己人生的必備條件。健康的心理素質(zhì)包括洞悉萬物的方法、拼搏進取的處事行為、寵辱不驚的平衡能力，以及坦然面對成敗的豁達心態(tài)等諸多內(nèi)容。

（二）創(chuàng)業(yè)知識及技能

這是創(chuàng)業(yè)心理的第二層面，是具體創(chuàng)業(yè)活動得以順利開展的必備條件，它包括創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)條件、創(chuàng)業(yè)途徑、創(chuàng)業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等多方面的內(nèi)容。只有擁有了這些知識的儲備，大學生在籌劃人生之路時才能對自己是否適合創(chuàng)業(yè)、如何成功創(chuàng)業(yè)做出正確的選擇，才能保證走上創(chuàng)業(yè)之路的大學生在面對眾多困難和挫折時有明確的行動導向。

（三）創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)

這是創(chuàng)業(yè)心理的第三層面，也是核心層面，對創(chuàng)業(yè)者能否成功及取得成就的大小起著支撐和保障作用。并不是每個心理健康的人都適合自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)活動因其復雜和艱辛，需創(chuàng)業(yè)者在擁有健康的心理和創(chuàng)業(yè)知識儲備的同時，還必須具備一些特殊的意志品質(zhì)，即我們通常所說的創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)。武漢科技大學的孔波老師將其歸納為：獨立思考選擇行動的獨立性、設身處地體諒對方的合作性、果敢堅定敢于冒險的敢為性、善于調(diào)節(jié)克服沖動的克制性、堅持不懈不屈不撓的堅韌性、適當調(diào)整靈活轉(zhuǎn)換的適應性這六個方面［3］。他的觀點很有見地，為大學生創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的參考。

綜上所述，只有具備了健康的心理素質(zhì)、全面的創(chuàng)業(yè)知識和技能儲備及特有的創(chuàng)業(yè)意志品質(zhì)，我們說大學生的創(chuàng)業(yè)心理才趨于成熟。

二、大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預的社會要素

大學生創(chuàng)業(yè)心理不是先天形成的，它是在個性心理狀態(tài)及品質(zhì)的基礎(chǔ)上，受種種外界因素的影響和制約，對創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)過程及創(chuàng)業(yè)需求的一種綜合認識。這種認識的成熟或正確程度，直接決定著大學生創(chuàng)業(yè)活動的成敗。然而，令人遺憾的是，恰是這種創(chuàng)業(yè)心理的不成熟成為了今天大學生創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率較低的重要原因之一。為什么大學生創(chuàng)業(yè)心理水平呈現(xiàn)較低的狀態(tài)呢？這說明在大學生創(chuàng)業(yè)心理形成過程中，那些影響和制約它的種種社會因素的積極良性作用未能充分發(fā)揮，未對大學生創(chuàng)業(yè)心理的成熟起到切實有效的幫助和指導作用。因此，在如今大學生自主創(chuàng)業(yè)大勢所趨、探索前行的形勢下，構(gòu)建一個涵蓋高校、政府、企業(yè)、家庭等社會要素，對大學生從創(chuàng)業(yè)準備到創(chuàng)業(yè)過程進行全方位、多元化的心理培樹和干預，提供強有力的心理支撐的社會機制就顯得尤為必要和迫切。下面就此社會機制的構(gòu)成要素及作用發(fā)揮說明如下。

（一）高校——大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預的核心

一提到創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，許多人就把責任歸于高校。不可否認，在大學生創(chuàng)業(yè)心理的培樹與干預過程中，高校起著非常重要的作用，集中的創(chuàng)業(yè)教育及培訓大多在高校進行。但這并不是說大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預是高校的一己之責。創(chuàng)業(yè)心理的形成是一個漫長的過程，對其基本層面的干預，甚至從幼兒、小學就已經(jīng)開始，如今高校集中進行的大學生創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)心理的培養(yǎng)，實際上是為長期以來應試教育帶來的素質(zhì)教育缺失的后果買單，因而一定程度上帶有“惡補”的性質(zhì)，而“惡補”中潛在的功利性使它不可避免地出現(xiàn)一些偏激與不足。比如，對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，創(chuàng)業(yè)教育的課程安排不系統(tǒng)、不科學，創(chuàng)業(yè)教育的形式單一，缺乏針對性、可操作性，迫切需要進行改革和創(chuàng)新。在重新構(gòu)建創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預機制的過程中，高校應緊緊抓住這根主線，創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，要把創(chuàng)業(yè)教育工作擺到應有的戰(zhàn)略高度，把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才明確寫進學校的人才培養(yǎng)目標。在此指導下，從創(chuàng)業(yè)教育的文化環(huán)境、課程設計、政策推動、社會實踐、操作實務等環(huán)節(jié)，加強對大學生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成的培樹與干預。本課題對高校大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預途徑研究已有論述，在此不再多敘。

（二）政府——大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預的保障及支持

政府對大學生創(chuàng)業(yè)心理的培樹主要應從創(chuàng)業(yè)環(huán)境的營造、創(chuàng)業(yè)政策的出臺、創(chuàng)業(yè)活動的具體服務三個層面實施。第一，政府可應用掌握的輿論媒體工具，如電視、廣播、報紙、網(wǎng)絡等媒體對大學生創(chuàng)業(yè)工作給予高度關(guān)注，通過及時報道國家及本地在促進創(chuàng)業(yè)方面的政策與措施、宣傳創(chuàng)業(yè)工作中的先進典型、舉辦創(chuàng)業(yè)工作論壇等形式，營造濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍。第二，結(jié)合本地實際，制定大學生創(chuàng)業(yè)幫扶政策。比如，大學生創(chuàng)業(yè)的稅費部分減免政策、創(chuàng)業(yè)基金的設立、創(chuàng)業(yè)貸款的發(fā)放、創(chuàng)業(yè)孵化基地或創(chuàng)業(yè)園區(qū)建設、創(chuàng)業(yè)獎勵機制等，為大學生創(chuàng)業(yè)提供強有力的政策支持與保證。第三，是對大學生創(chuàng)業(yè)活動進行一些具體的幫扶，努力搭建大學生創(chuàng)業(yè)的政府服務平臺。比如，組織有關(guān)部門成立專門的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意咨詢機構(gòu)，通過建立創(chuàng)業(yè)指導網(wǎng)站、開通創(chuàng)業(yè)咨詢熱線等方式，對大學生創(chuàng)業(yè)活動進行具體指導；為大學生創(chuàng)業(yè)方案進行免費風險評估、舉辦創(chuàng)業(yè)政策及創(chuàng)業(yè)程序的免費培訓、簡化審批手續(xù)、提供創(chuàng)業(yè)信息、提供創(chuàng)業(yè)項目等等，通過這些措施和手段，使大學生創(chuàng)業(yè)活動得到真正的幫扶，為大學生勇敢的走上創(chuàng)業(yè)之路吃下一顆定心丸。

（三）企業(yè)——大學生創(chuàng)業(yè)心理成熟的重要支撐

創(chuàng)業(yè)無論其規(guī)模大小，都是一種企業(yè)行為，因此在大學生創(chuàng)業(yè)心理逐漸成熟，創(chuàng)業(yè)活動不斷深入的過程中，企業(yè)的介入發(fā)揮著不可或缺的作用。在全社會都在關(guān)注大學生創(chuàng)業(yè)的過程中，企業(yè)也應承擔起相應的社會責任。企業(yè)對大學生創(chuàng)業(yè)心理成熟產(chǎn)生作用的途徑可以有以下幾種：第一，與高校聯(lián)合，通過共同參與創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)、創(chuàng)業(yè)實訓基地建設，推動高校創(chuàng)業(yè)教育的實戰(zhàn)性與針對性；第二，企業(yè)內(nèi)部成立專門的機構(gòu)，對大學生創(chuàng)業(yè)給予技術(shù)層面的具體指導；第三，依據(jù)自身產(chǎn)業(yè)特征，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供外圍產(chǎn)品或相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)項目，通過合作達到雙贏；第四，主動承擔社會責任，由企業(yè)出資，為大學生創(chuàng)業(yè)提供施展平臺。據(jù)《新民晚報》報道，2011年7月，一家空氣凈化器品牌專營店在上海徐家匯悄然開張，這是國內(nèi)第一家大學生創(chuàng)業(yè)開辦的專營店，老板是上海外國語大學的學生。而專營店的租賃、裝修、產(chǎn)品、品牌宣傳都由西安某民營企業(yè)投入。該企業(yè)負責人介紹說，開辦大學生創(chuàng)業(yè)專營店，主要是想探索搭建大學生創(chuàng)業(yè)零風險平臺，通過這一方式讓缺少資金和經(jīng)驗的大學生獲得創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷［4］。如果社會上的企業(yè)都能夠像這家企業(yè)一樣，以各種方式助力大學生創(chuàng)業(yè)，那么大學生創(chuàng)業(yè)的那顆忐忑的心就能變得更加堅定而理智，創(chuàng)業(yè)的成功率也將得到很大的提升。

（四）家庭——大學生創(chuàng)業(yè)意志最堅定的守護

家庭能為大學生創(chuàng)業(yè)提供最溫暖的心理支持。有的家長存在孩子大學畢業(yè)后就業(yè)的慣性思維，對孩子提出創(chuàng)業(yè)的要求加以阻攔。其實大學生已經(jīng)成年，能對自己的未來進行理智的思考，再加上大學生視野開闊、信息豐富、又經(jīng)過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育與培訓，能夠提出創(chuàng)業(yè)的想法應該是經(jīng)過深思熟慮的，作為家長應該為孩子不依賴家庭做出創(chuàng)業(yè)的決定而感到高興，應給予大力支持，幫其分析、設計創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，提供相關(guān)的創(chuàng)業(yè)信息，尋找人力資源，提供資金支持，為他們創(chuàng)業(yè)成功的自信增加厚重的籌碼，成為他們創(chuàng)業(yè)的堅強后盾。

綜上所述，高校、政府、企業(yè)、家庭四大主導因素充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，互相聯(lián)系，互相推動，形成完善的社會機制后，就會產(chǎn)生對大學生創(chuàng)業(yè)心理走向成熟提供全方位恒久的支持，確保他們創(chuàng)業(yè)活動的順利進行。

三、大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預社會機制的形成路徑

弄清了大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預社會機制的形成要素后，如何使它們相互聯(lián)結(jié)，形成一個統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生合力是一個非常關(guān)鍵的問題。在這一機制的形成過程中，主導因素為高校，其他因素作用的發(fā)揮都與高校有著密切的聯(lián)系。大學生的創(chuàng)業(yè)思想與行為絕大多數(shù)產(chǎn)生于在校期間及畢業(yè)前后，此時高校對他們進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和培訓以及創(chuàng)業(yè)的跟蹤服務正當其時，且作用明顯，其主導作用不言而喻。政府作用的發(fā)揮一定程度上靠高校的推動。高校應主動將大學生創(chuàng)業(yè)形勢現(xiàn)狀及訴求向政府反映，加強溝通，尋求政府及相關(guān)部門對大學生創(chuàng)業(yè)活動的支持，否則政府作用的發(fā)揮就會失去方向性、實效性。企業(yè)作用的發(fā)揮同樣如此，高校與企業(yè)需建立深度聯(lián)合，體現(xiàn)校企合作、工學結(jié)合的辦學特點，在大學生創(chuàng)業(yè)工作中才能真正得到企業(yè)系統(tǒng)對口、規(guī)模的支持與幫助。否則，單憑學生創(chuàng)業(yè)個體去尋找企業(yè)的幫助，其難度可想而知。家庭因素作用的發(fā)揮同樣不可小視，家庭成員對創(chuàng)業(yè)者的個性品質(zhì)比較熟悉，而高校對創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)高低、專業(yè)知識水平及創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意是否合理等有更清醒的認識，對大學生能否進行創(chuàng)業(yè)更有發(fā)言權(quán)。因此，高校與家庭的聯(lián)系，能為家庭對大學生進行創(chuàng)業(yè)活動所持態(tài)度提供理性的依據(jù)。

由上可見，在對大學生創(chuàng)業(yè)心理培樹與干預機制中，高校居于核心地位。因此，在機制形成過程中，高校要主動作為，內(nèi)引外聯(lián)，上下溝通，發(fā)揮橋梁和紐帶的作用；而其他社會因素也要意識到自身的社會責任，關(guān)心、支持大學生創(chuàng)業(yè)活動，與高校緊密結(jié)合，為大學生創(chuàng)業(yè)搭建服務平臺。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)是目前解決大學生就業(yè)難的一個重要途徑，是涉及社會和諧穩(wěn)定的一個重要課題。我們真誠地希望社會各界積極行動起來，為大學生創(chuàng)業(yè)提供強有力的心理支撐，幫助他們在人生之路上開拓一片屬于自己的天空。

［1］吳晶．大學生“創(chuàng)業(yè)熱”亟待專業(yè)培訓［N］．中國青年報，2010-03-22（1）．

［2］馮建輝．大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀與創(chuàng)業(yè)心理關(guān)系探究——以唐山市為例［J］．工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2011（4）：33-35．

［3］孔波．創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的特征探析［J］．科技創(chuàng)業(yè)月刊，2008（5）：134-135．

［4］張炯強．民企出資讓大學生“練攤”［N］．新民晚報，2011-07-19（6）．

（責任編校：夏玉玲）

Social Mechanism for Cultivation and Intervention of College Students’Entrepreneurial Mentality

FENG Jian-hui，LI Jun-qing

（Tangshan Vocational and Technical College，Tangshan 063004，China）

The lack of mature entrepreneurial mentality is a key reason for the failure of college students’entrepreneurship．In order to provide entrepreneurial mentality support for college students，colleges，government，enterprises and families should combine their efforts to con-struct a diversified social mechanism for the cultivation and intervention of college students’en-trepreneurial mentality．

college students；entrepreneurial mentality；cultivation and intervention；social mechanism

B849；G64

A

1672-349X（2012）04-0100-03

20121-01-20

河北省教育廳人文社會科學研究項目（SZ2011410）

馮建輝（1967－），男，河北玉田人，副教授，主要從事高校思想政治工作研究。