建構主義理論視閾下的網絡多媒體外語教學研究

何劍波，王 珍

（江西科技師范大學，江西 南昌 330013）

隨著中國加入WTO和對外交流的日益擴大，社會對大學生外語水平要求越來越高，與此同時，傳統外語教學的局限和弊端日益明顯。多年來，美國心理學家約翰·華生創立的行為主義學習理論，又稱“刺激——反應”（S-R）學習理論深深影響著語言教學。該理論繼承了傳統教學模式，以教師為中心，忽視將學生作為學習的主體，忽視學生個人的主觀能動性及心理特征，忽視學生個體經驗對學習的影響。學生學習缺乏語言交流的環境，語言學習和語言運用相脫節，出現了“啞巴英語”、“聾子英語”的現象，外語教學呈現投入大、收效小的尷尬局面。

近年來，把學生作為灌輸知識的對象的行為主義學習理論，己經讓位給了把學生當做信息加工主體的認知學習理論，特別是隨著計算機的多媒體和Internet網絡系統教育技術的飛速發展，以布魯納、皮亞杰等人所推行的關于兒童認知發展以及有關發現學習的開創性研究為基礎而發展起來的認知學習理論的一個重要的分支——建構主義學習理論有了更加強有力的支持，漸漸顯示出其巨大的生命力，同時在世界范圍內擴大著它的影響。

一、傳統大學英語教學的弊端

我國傳統的語言教學模式可以歸納成兩種：其一是轉播型，照本宣科，像錄音機一般播放教材所述；其二是解釋型，把知識分解灌輸給學生。以背誦記憶、題海戰術為主，教學的策略也就比較單一。通過這些模式所能達到的水平效果有一些不同，卻有共同的弊端或不可逾越的障礙。傳統課堂教學模式忽視了語言教學的實踐性，上課模式還是以教師講解、學生聽課為主，整個課堂幾乎都被教師控制，學生的角色是被動的。長期以來，大學英語教學效果一直不盡如人意：學生花費大量時間、精力和金錢，但大多數人仍然聽不懂、說不出、讀不出、寫不對，大學英語成了耗時、耗力、耗財而教學效果卻最差的學科，高分低能的現象比比皆是，不可避免地出現了“聾啞英語”；另一方面，大學英語等級考試的實施成為高校公共英語教學的指揮棒，四、六級考試的通過率也成為高校公共英語教學的最終目標。大多數高校采取應試教育，給學生大量灌輸應試技巧，采取題海戰術。很多學生雖然通過了大學英語四、六級考試，但外國人講的話自己聽不懂，自己講的話外國人也聽不懂。有些學生詞匯雖然掌握得好，卻不知如何正確使用詞匯。還有些學生甚至用本國語言習慣套用英語，鬧出中式英語的笑話。凡此種種，都是由于完全忽視循序漸進的語言學習原則的結果，大學生的英語綜合能力沒有實質性的提高，高分低能的畢業生無法滿足新時代的要求。因此，從目前來看，我國的外語教學總體上還存在著“少、慢、差、費時”的現象。

二、建構主義教學觀解讀

建構主義也稱作結構主義，建構主義教學理論是認知學習理論的一個重要分支，最早由瑞士著名心理學家讓·皮亞杰于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、科恩伯格、卡茨、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育學家的不懈努力下，這一理論得到豐富和發展并逐漸形成了較完整的體系。20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為基礎的建構主義學習理論在理科教學領域中逐漸流行起來，成為國際教育改革的主流理論，由此在全球范圍內引發了一場教育革命。目前，建構主義教學理念己經成為國際教育改革的主流思想，它在認識論、意義論、教學理念以及學生觀等方面都具有自己獨到的見解，對我國語言教育與教學尤具積極的指導意義。

建構主義教學理論認為，學習是一個能動建構的動態過程，是學習者以自身的知識和經驗為基礎對知識進行主動建構的活動，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解；或者說，是學習者本人，在教師和學習伙伴的幫助下，在教師創設的真實的情境里，借助已有的背景知識和經驗，主動探索，積極交流，以協作會話的形式自覺主動地去建構知識的意義，從而建立新的認知結構的過程。在學習過程中，學習者一方面要利用原有的知識結構同化新知識，賦予新知識以某種意義；另一方面要順應新知識，對原有認知結構進行改造與重組。建構主義非常強調情境對意義建構的重要地位，把創設情境當做是意義建構不能缺少的前提，甚至認為環境對學習的影響超越了學習的內容，把學習與一定的情境相聯系，建構主義所構想的學習情境必須有利于學習者進行探索式和發現式學習的場景。建構主義還強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為意義的建構是發生在與他人的會話交往中，是社會互動的結果。

建構主義教學理念在教育教學的許多不同方面具有深遠的影響和積極的意義。伴隨語言認知研究的發展進步，建構主義教學理念對英語教學也有重要指導作用。認知語言學同樣認為，語言實質其實是體驗性的。這種建構主義教學理念與語言觀的相結合可以用于指導英語教學，是英語教學模式的一次革命。“以學生為中心”的建構主義理論為網絡多媒體技術輔助大學英語教學奠定了理論基礎。

三、建構主義理論指導下的網絡多媒體外語教學

多媒體和網絡技術的迅猛發展對教育產生了深遠的影響，成為現代教育技術的一個重要組成部分。現代外語教學中計算機輔助下的外語多媒體網絡教學能夠充分展示建構主義理論學習觀，為應用建構主義理論提供了廣闊空間，使真正創建建構主義學習環境成為可能。在大學英語教學常態下充分利用計算機多媒體、國際互聯網等現代化教學手段和媒介，以強化學生學習過程中的刺激作用為突破口，使語言與畫面、視覺和聽覺融為一體，創設直觀的英語學習情境，使知識的呈現及運用有與之相符的情景和環境，以便于學生的觀察和認識。由于多媒體計算機和網絡通信技術能作為建構主義學習環境下很理想的認知工具，它們可以讓學生在真實語言環境中綜合運用讀寫聽說譯等不同的語言技能，從而有效地加深學生本身的認知發展，對學生培養自身的自主學習精神和發散思維能力有指導意義。

1.教學中的互動合作學習

語言是用來交流的，合作、會話是英語教學的極好的方式。由于知識的復雜性，一個學生不可能對知識有全面的理解；語言的學習也不可能由學生完全獨立解決，這樣“協作、會話”學習成為必然。建構主義認為：教學是以合作學習作為主要策略，教學是與學生合作共同建構知識。學習不是知識由教師向學生傳遞，而是學生建構自己知識的過程。建構主義強調以學生為中心，學習者不是被動的信息接受者，相反，他要在主動改造和重組原有經驗的基礎上建構新信息的意義，由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動參與、發現并加工信息的主體和知識的建構者。現代教學特別是語言的教學不能只是單方向的信息傳遞，更應該是學生間、師生間的雙向交流與多向交流活動，在各項信息的反饋當中，一步步地鍛煉并提升分析力和洞察力，進一步加深對知識的理解，從而構成共享的、學習過程的自動建構。教與學的關鍵是學習者是否有機會協作起來，教學的效果怎樣，取決于教師的引導、策劃和學生自身的積極參與。通過分組、協作、交互等形式，促進學習者不同的意義建構，促進學生高水平的學習和思維活動，從而達到共同的目標。在這種基礎上建構的語言，意義將更加全面、準確。由多媒體和網絡支持的“協作學習”對高級認知能力的發展、合作精神的培養和良好人際關系的形成有明顯的成效。

2.在真實的環境中體驗學習

建構主義認為，學習是在一定情境下發生的，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系，學習活動應發生在最佳狀態而不應是簡單、枯燥、抽象的，只有在真實世界的情境中才能使學習變得更為有效。布朗等人提出，情境通過活動來合成知識，即知識是情境化的，并且在一定程度上是它所被應用于其中的活動、背景和文化的產物。在建構主義設置的學習環境下，教學的設計不單要考慮對教學目標的分析，依然要考慮有助于學習者建構意義的情境來創設的問題，并將情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。在實際情況下進行學習，可以激發學生的聯想思維，使學習者能利用原有的認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而使新舊知識建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。

多媒體計算機在創設虛擬現實情境方面有著明顯的優勢。多媒體技術可以將文字、聲音、影像等媒體信息集為一體，向學習者提供多維化的信息形式，再造逼真的情境，使學習者置身在現實的交際環境中，從而使大學英語教學打破課堂的局限，打破信息輸入單一的困境。學習者在特定的學習情境中激發學習熱情，體驗學習的快樂，獲得更新知識的體驗。在科學技術迅速發展的今天，英語教師應努力借助現代的教育技術，綜合應用英語教學前沿理論，在教學理念、教學手段、教學模式、教學方法等方面來創新，用來提高本身的教學質量。大膽擴寬教學空間，將教學模式優化，讓學習者將接受多種感官的刺激融入到現實的英語情境中，使所學知識更加容易理解，印象也會更為深刻。

3.網絡多媒體的教學環境有利于知識的建構

建構主義理論強調以學生為中心，學生是信息加工的主體、知識意義的主動建構者，其學習過程總是與特定的情境相關聯。學習者在特定的情境下通過協作、討論、交流和相互幫助，借助必要的信息資源、文字材料、音像資料、多媒體課件等主動建構知識，創造性地學習。在整個教學過程中，教師在多媒體語言實驗室（MMLC）借助多媒體計算機、投影、大屏幕等主要教學設備，利用 PowerPoint、FrontPage、Flash 等軟件制作教學課件。利用各種多媒體的課件，以及網絡資源豐富和演示教學內容，能夠提供形象的、直觀的、多種感官刺激的聽覺和視覺材料，體現語言的各種多媒體特性，使學生可以在不同層面的語言接觸中挖掘本身的潛能，培養學習的興趣。

此外，建構主義還認為，真正有效的學習其實產生于學習者之間、教師與學習者、學習者與外部世界之間的交互作用中。多媒體網絡教學模式能夠在最大限度中提供不同的交互協作功能，超越了以前雙向交流完全依賴口語表達的單一方式，可以為學生提供良好的意義建構環境。利用多媒體技術和網絡技術的交互性，教師和學生能夠通過教學平臺直接進行交流，也可以鼓勵學生進行探索式和自主式學習。

四、結語

建構主義教學理論及其學習觀對現代教育教學，尤其是語言教學產生了重要的影響。飛速發展的多媒體網絡技術蓬勃展開，成為現代教育技術領域的一個熱點。現代教育技術所提供的不僅是傳輸信息的媒介，而且是促進學生認知建構的思維工具，是一個促進合作性知識建構的動態的和開放的學習環境和平臺，給英語教學提供了嶄新的教學手段和無限的可能性。大學英語課堂教學始終要以建構主義理論為指導，充分發揮多媒體和網絡的特性和功能，努力尋求較為理想的第二語言教學模式。

[1]陳琦,劉孺德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982.

[3]唐力行.英語教學方法與技巧[M].上海：上海外語教育出版社，1997.