以平頂山市為例談多媒體設備在小學英語教學中的應用現狀與對策

毛晉華

（平頂山學院，河南 平頂山 467002）

中共中央國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：要大力提高教育技術手段的現代化水平和教育信息化的程度。依據《新課標》的要求，以多媒體網絡技術及學生電腦為主體的現代教育技術正在小學英語教學過程中發揮著越來越重要且顯著的作用，為實現教育現代化提供了物質基礎。同時，作為新興事物，多媒體設備的應用不可避免地也有其不足的地方，影響了良好教學效果的實現。如何正確恰當地使用這一技術手段，是一個重要且亟待解決的問題。

以平頂山市為例，該市共有小學125所，其中大多配有多媒體設備。體育路小學等城區內小學還配備有電子白板等高端多媒體教學設備。多媒體教學設備的廣泛應用，一方面體現了國家加大基礎教育投入后小學教學條件的改善，另一方面也為小學生的英語課堂學習提供了更為優良的教育手段。但這一教育手段的實際教學效果如何，其中存在哪些需要避免的問題，未來的使用及發展方向走向何方，都是需要認真調查研究的問題。

一、多媒體教學手段的應用現狀

多媒體英語教學以其獨特的優越性引起了教育界的關注，它為小學英語學習提供了更好的語言氛圍與環境，提高了小學生的學習效率，提升了教師的教學效果，是一種先進的教學手段。經對100名不同學校3-6年級學生進行問卷調查發現，小學生對多媒體授課反應普遍較好，其中，77.5%的學生認為多媒體教學對學習的幫助較大，100%的學生認為多媒體教學可以讓自己記得牢。實踐證明，多媒體授課很受學生歡迎且已取得較好的教學效果。其原因在于以下幾點：

1.多媒體教學符合情景教學的需求

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。為了把學生引入一定的情境中，使他們產生一定的內心共鳴和情緒呼應，教師就需要把按大綱要求撰寫的教材改成電子教材,圖、文、聲并茂,把難于說清的、無法在普通教室里演示的、抽象難懂的知識,由多媒體跨越時間與空間,形象、生動、有趣地向學生展現,便于學生理解和接受。這些集聲、影、光、色彩于一體的非書資料真實生動,紀實性強,信息傳播速度快,容量大,可以使抽象文字材料形象化。

2.多媒體教學符合小學生的心理特點

小學生的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。從記憶的角度上看，小學生對動畫的記憶最強，圖片其次，文字最弱。多媒體英語教學最大優點在于能使課堂教學生動形象，使小學生從音頻、視頻、文字等方面多渠道、多角度、立體化地理解和接受所學內容。這一過程符合認知主義學習理論——“語言學習的多維輸入優于單一的視覺或聽覺的輸入”。同時從心理學角度來說，多媒體教學符合人的認知過程——從直觀到抽象,再從抽象到具體的過程。刺激的渠道越多，就越有利于發展聯想思維和建立認知結構，新信息就越容易長期儲存在記憶中。多媒體技術的參與教學為英語學習提供了良好的環境和鮮活生動、多姿多彩的音視頻并重的媒體組合，使學生接受信息的渠道立體化、多樣化。單詞、語音、句型綜合教學不再枯燥無味，音視頻學習資料對學生眼耳同時產生刺激，使大腦皮層同時產生多個反射興奮區，使所學知識由淺表記憶進入深層記憶，事半功倍。

3.多媒體英語教學優化了教學環境、提高了教學效率

多媒體設備的使用能節省教師的板書時間,大量增加了課堂信息量。在傳統教學模式下,教師板書、繪畫等工作占去了大量的課堂時間,有效授課時間受到限制。教師采用多媒體技術輔助教學可有效解決這一問題，加快加強了知識及信息的傳播。教師可以留出更多的時間有針對性地與學生進行交流,幫助他們把握重、難點,使他們更好地掌握課堂教學內容。

二、多媒體教學手段的不足之處

多媒體教學手段有積極有效的一面，但也在使用推行過程中出現了一些問題與不足，表現如下：

1.教師的課堂主導作用減弱

35%的小學生反映教師的課堂主導地位減弱。在傳統教學模式下，教師是課堂的唯一主導，學生完全按照教師的指令行事。在多媒體教學中，有些老師迷失了自己的角色。他們將本該豐富多彩的課堂變成了對課件的照本宣科，讓課件或光盤成了課堂的主導，而隨機的、靈活的、有針對性的師生互動與交流少之又少，課堂氣氛沉悶無趣。有些學生甚至放棄了課堂聽講，認為只要在課后將老師的課件拷走就是掌握了全部知識。教師的課堂主導作用被課件取代后，必將影響良好教學效果的實現。

2.師生間有較強的距離感和冷漠感

在多媒體課堂上，學生關注的重點由教師和黑板轉為幕布或屏幕。教師大多數時間坐在操控臺后面，不會經常在學生中間走動。教師和學生之間隔著厚重的操控臺，學生無法看到教師的肢體語言。教師的目光較多地投注在電腦屏幕上而不是學生身上，無法對學生的課堂反應做出及時回饋。小學生由于年齡特點，對教師的依賴性較強。如果教師對課堂的掌控力減弱，小學生就會將注意力從學習上移開，或許跑神，或許說話，或許玩游戲。而認真聽課的孩子，由于無法及時得到教師的笑容、手勢或語言對其努力做出肯定，就會覺得老師離他們很遠，失望之余會減弱學習的興趣。

3.學習環境不適合學生學習

為了使學生看清投影屏，大多數教室都是窗簾緊閉，不開燈或只留較少的燈。室內光線很暗，如同電影院，學生無法像在普通教室上課時那樣從容自如地記課堂筆記。如果經常開關燈，又會把授課時間打斷，影響課堂的一貫性與連續性，勢必影響教學效果。小學生自制力差，黑暗的教學環境容易使學生放松對自身的紀律要求，要么昏昏欲睡，要么開小差或做小動作。而黑暗的環境對教師掌控課堂的能力也提出了挑戰。教師要一邊授課，一邊嚴密注視在暗處跑神的學生，這對教師的授課效果也會產生一定的影響。加上教師很少在教室走動，小學生容易產生松懈及倦怠心里，此時的多媒體教學很難為小學生創造出適合學習的心理環境。

4.教師授課內容的課后延續性差

豐富多彩的課件使得小學生在掌握知識的過程中充滿快樂，但放學后學生幾乎沒有機會對課件內容進行重溫與復習。他們往往說不清楚上課所學內容，無法復述所學重點，家長也無法對小學生進行有效的輔導。

三、問題的解決方法與建議

1.教師積極調整角色定位，建立多媒體輔助教學的新模式

在多媒體教學環境下，教師角色需要從傳統的課堂“統治者”轉變為新模式下的課堂“引導者”。“統治者”的作用是灌輸知識，將課堂變為教師的“一言堂”；引導者的作用是引導知識的輸入，將課堂轉變為師生合作、雙向交流的平臺。在多媒體教學的新模式下，學生不再是單純的旁觀者或聽眾，而是積極主動的課堂參與者。借助多媒體教學設備，學生可以在教師創設的較為真實的氛圍中進行合作型學習。教學模式的轉變對教師的教學技能提出更高要求。在上課之前，教師需要對整個課堂進行模擬演練。由于多媒體課堂的信息傳輸量較大，教師需要調整授課方式，以期將課件內容與課本知識有機融合，取得最佳教學效果。在多媒體課堂中，教師雖是課堂的設計者和引導者，但學生才是課堂真正的中心。教師引導學生進入預先設計的情境中，激發學生的積極性和創造性，讓他們自己發現問題、組織探究、解決問題。在激發學生學習興趣的同時，教師應巧妙掌控課堂進程和方向，以取得預定教學效果。總之，無論多媒體技術有多么強大，教師依然居于課堂的主導地位，多媒體技術只能是課堂的有效輔助與補充。教師如果過分依賴多媒體技術，便會使課堂本末倒置，繼而失去對學生的吸引力和對課堂的掌控力。

2.注重師生交流和對學生的情感教育

師生之間應有充分的交流與溝通。充滿個人魅力的教師往往更具有課堂號召力。個人魅力的塑造除了來源于堅實的專業知識外，也來源于與學生的情感交流。在課堂的各個環節，教師均應及時對學生取得的成績予以肯定。面對學生所犯的錯誤，應以引導為主，避免單純批評。引導學生自己發現并解決問題，不僅會使學生記得更牢、理解更透，而且還會讓學生更加信服、敬愛教師。在多媒體教學環境下，教師應更注意與學生的語言和情感交流，避免讓多媒體這一輔助教學手段成為課堂的主宰。同時，教師應根據學生的反饋及時修改教學課件內容和課堂活動設計，盡可能地調動學生的情感因素和智力因素。

3.學校配備合適的設備，以保證日常教學需要

學校在有經費保障的情況下，應對陳舊落后的機器設備及設施進行更新換代。新型的投影機對周圍環境光線要求不高，即使在較亮的環境中，依然能將影響投射得十分清晰。如果投影機確實還能使用，那就及時安裝新的窗簾或對已破損的窗簾進行修繕，以保證教學需要。各個學校應盡力將多媒體教學設備引入更多的教室，盡量更多地在日常教學中進行使用。這樣，小學生對多媒體設備才不會過分地好奇與興奮。同時，學校應為教師配備電子教鞭等常用設備。電子教鞭可以在較遠距離實現PPT文件的翻頁、后退等操作，同時其前端的紅外燈可以照亮屏幕上的某一點，以實現實物教鞭的功能。這樣，教師可以在講課的同時，在教室里自由行走、管理學生。這樣的教學方式，才能讓自制力有限的小學生專心學習，教師的教學效果才有保證。

4.加強網絡課堂建設

隨著社會的發展，小學生較多地會使用網絡來獲取所需資源。校方應指定專人負責將教師課堂所講內容定期更新在網頁上。也可以對教師進行培訓，使其能夠將自己的課件或教學軟件掛在網上。這樣，孩子們放學后可以對課堂所學知識進行有效的復習與鞏固。家長也可以及時掌握孩子的學習動態與發展，以便于及時發現問題，與學校配合對孩子進行教育，以助其提高。網絡課堂的建設還可以提供給學生們課后交流的平臺。無論是師生間的交流還是孩子們之間的討論與交流，都會對小學生的學習起到良好的促進作用。

四、結語

小學英語課堂的多媒體教學經過近年來的發展，已取得了可喜的成果，其作用是顯而易見的。但在其發展的過程中，出現了一些技術上及應用上的問題，這些問題在一定程度上影響了良好教學效果的實現，但是完全可以通過多種措施對其進行規避與改善。經過改善的小學英語多媒體課堂，必將取得更好的教學效果。

[1]張淑文.從教學實際看多媒體英語教學[J].廣東工業大學學報(社會科學版)，2001，(12)：55-56.

[2]范琦.多媒體教學的優勢[J].文學教育，2010，（3）：88.