“海外本科直通車”項目雅思聽力教學探索

田抒音

(常州機電職業技術學院,江蘇 常州 213000)

自2009年起開展的“海外本科直通車”項目在為廣大有志于出國深造的高職學生開啟一扇便捷之門的同時，也把作為出國門檻之一的雅思考試引入了高職課堂。雅思考試作為目前最科學、最實用的英語綜合能力測試，由聽力、閱讀、寫作和口語四個測試部分組成，每個部分都實行9分制，總成績為四個部分成績的平均分。所以，其不存在國內一些英語考試那種“重閱讀而輕聽說”的情況，聽力的重要性也因此愈加凸顯了出來，而聽力卻又恰恰是廣大學生的薄弱環節。因此，如何在高職“海外本科直通車”項目的學生中有效地開展雅思聽力教學，幫助學生真正提高聽力能力，便成了一項值得探索的課題。

一、雅思聽力的特點

雅思聽力測試由關于社會生活范疇和教育培訓范疇的各兩段對話與獨白，共四個部分組成，旨在考查學生在英語環境下對語言的適應能力和理解能力。與其他英語考試相比，其主要包含以下幾方面的特點：

（一）語音多樣化

雅思聽力錄音中采用的是國際口音，其中英音50%，美音30%，其他口音（澳大利亞、新西蘭等）占20%左右。而大部分中國學生從小學到中學基本接觸的都是英式語音體系，直到大學才接觸到美式語音，對其他語音更是從未涉及，這對他們的聽力理解造成了較大的阻礙。

（二）題型多樣化，主觀題居多

與其他英語考試聽力以選擇題為主不同，雅思聽力考試題型有將近十種，主要包括填空、選擇、分類、配對、圖表等。而且主觀題占據主導地位，例如填空題Completion就占據了總題量的70%左右。這就要求學生不光要能“聽得懂”，還要能“記得下，寫得對”。這無疑對于長期以來習慣于做選擇題的廣大學生提出了更高的能力要求。

（三）場景真實、多樣、重復

雅思聽力材料均取自于英語國家的真實生活場景，涉及生活、學習的方方面面，因此極具生動性和趣味性，但對于沒有國外生活、學習經驗的學生來說，卻又是陌生而富有挑戰的。

二、“海外本科直通車”班級雅思聽力教學的現狀及成因

目前高職“海外直通車”班級的雅思聽力教學普遍呈現這樣一種狀態：課堂上，教師在講臺上播放錄音，學生在下面集體犯困、開小差。考場上，大部分學生一邊聽，一邊唉聲嘆氣，更有甚者，干脆直接放棄聽力部分。其結果是每次測試的聽力部分40道題中，正確率達到10題以上者寥寥。學生普遍反映“聽不懂”。筆者認為，這種現狀是學生、教材、教師三方面因素共同作用的結果。

（一）學生的特點

1.英語語言知識水平較低

據調查顯示，“海外直通車”班級學生的語音基礎較差，對于基本的朗讀規則一無所知。首先，大部分學生音標掌握不到位，單詞發音不正確，以至于聽不懂正確的發音。這大大阻礙了學生的聽力理解速度。其次，學生的詞匯量較小，過多的生詞對于聽力理解造成了極大的干擾。最后，語法知識不扎實，造成主觀題上的大量失分。

2.文化背景知識匱乏

學生在英語國家社會文化背景知識方面的匱乏，使得他們在理解直接來源于國外真實生活的聽力材料時倍感吃力。

3.科學學習方法的欠缺

學生普遍不能有目的地計劃自己的學習，不會使用聽力策略，無法有效地對學習進行監控和評估。

（二）教材缺乏針對性

其一，目前“海外直通車”班級所使用的是四位一體的綜合教材，并沒有獨立的雅思聽力教材，因此教材在內容上不夠豐富。其二，該教材以雅思試題為主體，輔以各類題型的解題技巧講解，但并沒能做到針對“海外直通車”班級學生“對癥下藥”。對于英語基礎普遍較差，語言水平較低的學生,一味地介紹技巧就如同在搭建空中樓閣，學生從中所獲甚少。

（三）教師授課方式陳舊

由于受傳統習慣的影響，教師在雅思聽力課堂上還是往往“以教師為中心”，重復“放錄音，對答案，講原文”的三步曲。聽力課沒有突出其交際用途，課堂氣氛沉悶，教師也感覺乏味無趣，學生自然無法從中獲益。

三、“海外本科直通車”班級雅思聽力教學的實施方案

通過對雅思聽力的特點和教學現狀的分析可見，要有效地提高“海外直通車”班級學生的聽力能力，現行的雅思聽力教學亟待改革。一方面要對教學內容作相應的變化及調整，另一方面要突破傳統教學模式，優化教學方法。

（一）教學內容的調整

在教學內容的編排上，遵循“夯實基礎，循序漸進，逐步提升”的原則。主要涵蓋以下四個方面的內容：

1.從音標入手，系統地傳授語音語調知識

聽力與發音是相輔相成的，正確的發音與正確的聽音是聽力考試的關鍵。只有具備正確的語音語調，才能準確、快速地理解聽力材料。而音標基礎的好壞直接決定了語音、語調的好壞，因此要嚴格把好學生的音標關，講解元音、輔音的正確發音，并有計劃地訓練，在訓練中糾正發音的同時，向學生傳授重音、連讀、失去爆破、語音同化等朗讀規則，逐漸培養學生的語音聽辨能力，使學生能熟練地在讀音和詞義間建立聯系。

2.引入輔助教材，進行聽力基本功訓練

由于雅思聽力中主觀題占大多數，以Section 1為例，就常常要求填寫人名、住址、出生年月、電話號碼和職業等內容。這就要求學生能快速記錄和正確拼寫。而“海外直通車”班級學生由于受到聽寫能力差的限制，常常無法完成這類主觀題。很多學生甚至在聽寫字母、數字時都覺得無從下筆，所以聽寫基本功的訓練必不可少。筆者認為，可以引入Listen tothis這套聽力教材來彌補現行教材在聽力基礎訓練方面的缺失。通過使用該教材，讓學生從最簡單的時間、日期、數字、地址等內容練起，逐步積累聽寫技巧，提高聽寫準確率，提升聽力水平。

3.按場景劃分專題，介紹背景知識，運用“窄式聽力”，個個擊破

“窄式聽力”是Krashen在1996年提出的一種外語學習策略，指的是聽關于同一話題的若干篇聽力材料。而雅思聽力的特點之一就是場景的重復性，因此非常適合實施“窄式聽力”。首先，教師可以把雅思聽力材料中的相同場景歸類，例如租房、旅游、購物、銀行、圖書館、健身房等，進行專題性的背景知識介紹。掌握相關場景下的社會文化背景知識，將有助于學生理解聽力內容。第二步，教師可以有意識地訓練學生聽同一場景下的若干篇聽力材料。隨著學生在聽的過程中對這一場景進一步加深了解，對材料的理解也逐漸變得更加容易。與此同時，教師可以引導學生歸納、記憶這些材料中出現的高頻詞匯，從而大場景詞匯量，這將為學生今后對相同場景下聽力材料的理解掃除障礙。

4.按題型講解解題技巧

在幫助學生夯實了基礎的前提下，介紹解題技巧能有效地幫助學生提高做題的準確率。教師可以按照雅思聽力的題型作專題性的講解。例如聽前快速瀏覽題目、對答案進行預測。聽時注重整體內容，抓住重點詞語和要點等。

（二）教學模式的轉變

1.摒棄“一言堂”，推行優化的教學法

課堂教學應該轉變為以學生為中心，采用啟發、討論等方法，激發他們的主動參與性和學習成就感，從而提高課堂教學效率。以背景知識的學習為例，教師可以啟發引導學生自己搜集材料，組織小組討論，集思廣益。這樣既調動了學生的積極性，又增加了知識掌握的牢固度。

2.以精聽為主，精聽和泛聽相結合

由于雅思聽力考試90%的題目考查的是細節，因此，教師在授課時主要應帶領學生進行精聽，而聽寫則是精聽練習的最佳方式。教師可以選擇有針對性的材料，如雅思聽力真題，播放一句，聽寫一句，力求聽出每一個細微的單詞。在精聽的同時也不能放松泛聽的練習。通過泛聽，幫助學生熟悉語音、語調和語氣，提高英語聽覺的敏感性。教師可以根據學生的水平，從BBC、VOA中選擇難度適當的內容作為泛聽的材料。只有精聽和泛聽相結合，才能保證聽力的量的積累和質的飛躍。

3.聽和朗讀相結合、聽和說相結合

根據輸入輸出相結合的理論，教師在進行雅思聽力教學時，除了指導學生聽之外，還應該引導學生進行跟讀和口語訓練。在每段聽力練習結束之后，教師要求學生跟上錄音語速，對照原文進行朗讀。其好處在于既可以通過模仿語音語調來改善發音，又能培養學生的聽力速度和反應度，加強對聽力內容的理解。此外，聽力和口語練習也可以相結合。教師可以雅思聽力場景為依托，要求學生對聽力材料進行復述、演講或角色扮演。這樣做既幫助教師檢驗了學生對該場景詞匯和表達的掌握程度，使之能及時調整授課進度，又為學生創造了鍛煉口語的機會，可謂一舉兩得。

4.課內和課外相結合，培養學生自主學習能力

由于僅靠有限的課堂教學是無法保證學生聽力能力的提高的，所以聽力學習必須延伸到課外，引導學生自主學習。首先，教師要對學生進行學習策略的指導，讓學生學會計劃、監控和評估自主學習的過程。其次，利用多媒體、網絡等現代化的手段向學生提供適合的雅思聽力學習資源，為學生創造課外自主學習的條件，彌補課堂教學的不足。只有課內課外雙管齊下，才能確保學生聽力能力的提高。

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