基于地方特色產業背景的高職機電專業英語教學改革探析

李曙生,張 斌，李衛民，楊金娥，柳亞輸

高職機電一體化技術專業的培養目標是“培養能從事機電一體化專業領域適應生產、管理、服務、銷售第一線需要的具有創業精神、良好職業道德的高素質技能型專門人才”。泰州職業技術學院機電技術學院一直以該培養目標為指引，結合學院所在的地理特點——地處泰州市數控機床特色產業基地，培養了一大批優秀的機電專業人才。隨著地區數控機床產業的轉型升級、機電專業范圍的拓展和跨學科發展更加明顯，機電學科的內容已從過去的傳統機電技術發展到智能化控制的機電技術。隨著泰州地區產業結構的優化與升級[1]，必然會對勞動力結構和技術結構提出新的要求，尤其是對掌握機電專業英語應用能力的復合型機電專業人才提出更高的要求。

開設高職機電專業英語的主要目的是培養高職學生在機電工作環境中運用英語開展工作的能力。在全球化經濟的推動下，英文資料的理解和應用決定了企業在行業中的發展速度和成功與否，企業要想提升國際競爭力和消化吸收國外先進技術，就必須優化人力資源，要求在企業工作的機電專業人才掌握扎實的專業英語技能。能否熟練運用專業英語與相關人員進行技術交流和溝通、能否正確編譯機電產品英文說明書、能否看懂相關機電設備的操作手冊等成為機電專業人才非常重要的技能。

1 機電專業英語教學現狀

機電專業英語教學是機電專業學生英語學習的重要組成部分，也是大學公共英語教學的自然延伸。培養學生具有運用英語解決機電專業國際間交流問題的能力，是機電專業英語教學的根本任務。當前，我院機電專業英語教學中存在如下幾個問題：

1.1 教學理念和教學模式落后

機電專業英語課程僅在機電類專業學生中開設，傳統上一貫重視專業技術的學習，僅將專業英語簡單化為輔助課，課時較少，學生學習效果欠佳，難以達到理想的教學效果。現階段學校在專業英語教學中一般是以教師為主導，授課時基本采用講授法，以翻譯和閱讀作為教學的主要方向。雖然這種傳統的教學模式便于教師掌控整個教學環節，有利于系統化地講授專業英語知識，促進了學生翻譯和閱讀能力的提升。但是在這種教學模式中，學生處于被動參與的狀態，缺乏源于職場案例實踐的體驗，從而造成學生語言應用能力較弱，且學習興趣不濃，已不適應現階段人才培養目標服務于產業升級能力的需要。

1.2 教材內容適應性差

我院現有的機電專業英語教材，基本面向所有機械制造大類專業高職學生，對于機電一體化技術專業學生而言，缺少針對性，教學內容偏重于理論的闡述，文章形式和風格比較死板，造成英語基礎相對較弱的高職學生學習興趣的薄弱。此外，教材內容各部分缺少有機聯系，教學素材內容陳舊，來源于企業實際工作案例基本沒有，學生無法有效參與專業英語實踐活動，專業英語職場技能得不到有效鍛煉。學生在學完傳統教學內容后，即使是運用簡單專業英語介紹本專業總體情況都有難度，更無從談起專業英語的應用能力。

1.3 考核方式不盡合理

現階段機電專業英語的考核方式仍沿襲傳統的考核方式，期末采用開卷筆試翻譯短文的方式，并輔助參考部分平時成績，作為學生課程學習成績的判據。這種單一的考核方式不注重過程考核，且不重視英語應用能力的測試，不利于有效引導學生達到課程學習的職業技能目標，造成學生學習主動性低。

2 機電專業英語教學改革

為提升機電專業英語教學改革的針對性和有效性，課程組深入機電企業尤其是數控機床企業進行深入調研，了解機電企業對于機電專業學生在專業英語崗位技能上的要求，明確了學生在學習機電專業英語期間必須達到的知識、能力、素質目標，并對傳統的教學理念和教學模式、教學內容和考核方法均做了相應的教學改革探索。

2.1 教學模式的改革

在機電專業英語的教學改革中，充分體現“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念[2]，體現以就業為導向，注重“語言+技能”的專業特點。課程設計中以職業能力為依據，整體設計教學方案，優化組合教學方法與資源，將教學目標、教學活動、教學方法、教學評價有機地結合在一起。在教學過程中，課程組采用了情景教學法、案例教學法、討論式教學法等多種教學方法，從不同層面提升學生學習機電專業英語的興趣，形成了良好的專業英語學習風氣，取得了良好的教學效果。在教學實施過程中，教師引導學生深入企業實踐現場，并引入數控機床企業專業英語教學資源，適度組織相關現場教學活動，使得學生從知識的被動接收者轉變為積極的參與者。例如，在講授專業英語中數控機床機電傳動控制教學項目中，深入地方一家數控機床企業進行情景教學、并以某型數控機床為例，組織學生進行相關討論，并用專業英語進行匯報，提升教學效果。

2.2 教學技術手段的改革

為提升教學效果與學生學習興趣，機電專業英語課程教學技術手段主要采用多媒體輔助教學、網絡輔助教學、實踐輔助教學等多種現代教學技術手段。課程相應的理論和講座模塊采用圖文并茂的多媒體教學課件，引入了大量的數控機床中前沿機電技術，使得學生在學習專業英語的同時，又能獲取數控機床中涉及到機電專業最新前沿技術。此外，課程組正計劃建設網絡輔助教學模塊，將本課程的教學大綱、教案、參考資料、教學錄像等教學資料全部上網，學生可隨時隨地進行學習，且踏上工作崗位后仍可自主學習。實踐教學的地點分校內實訓場所和校外企業實習基地，機電專業學生的專業英語實踐活動基本在實訓場所完成，為學生增加了較多感性認識的學習機會，并融入了較多企業教學案例。

2.3 教學內容的改革

課程內容的開發是基于在深入企業調研的基礎上，與企業相關技術人員座談后，明確了實用、貼近實際、貼近生產的教學內容。教學內容的設計應滿足企業的相關要求，要使得學生了解和掌握國內外先進機電設備和技術，充分體現機電專業英語的適用和實用功能。教學內容的重點突出了與機電專業崗位實踐結合并緊密聯系的相關專業內容，充分貼近生產和貼近崗位技能，并促進機電專業人才的職業素質和專業技能的有效結合。

大部分的機電企業對于機電專業學生的專業英語方面的能力要求是能讀懂引進設備的英文說明書、相近行業新技術的最新英文科技文獻、國際間專業交流文件（例如圖紙、技術交流信件等），并能運用英語與相關人員進行技術交流。因此，我院機電專業學生學習專業英語的目標正是針對以上需求開展。在教學內容安排時，安排了數控機床結構認知、數控機床機械原理、數控機床機電傳動系統、數控編程與加工、英文圖紙識讀等以任務為導向的專業英語教學項目[3]，真正以學生為主體，鍛煉學生的職場崗位技能，促進學生掌握典型的工作崗位英語交流方法。

2.4 課程考核方法的改革

課程的考核方法是檢查教學效果的重要手段，為考察“以學生為主體”的機電專業英語教學目標實現情況，綜合評價機電專業學生的專業英語綜合技能，采取了多元化的模糊評價方法[4]對學生進行全面的考核。機電專業英語的考核以過程考核為主，在教學過程中以每個教學項目為節點，對于學生的綜合表現進行評價，在不同節點記錄每位學生的平時成績。其中，綜合表現包括項目完成質量、團隊協作精神、項目匯報表現、項目創新表現等幾個部分。在課程內容臨近結束時，布置一次創新性任務課題，組織一次相對綜合的答辯，分值計入比例相對不高。學生的最終成績均依據于平時各個節點的評價結果和最后一次的答辯成績。

3 結語

加強機電專業英語教學是培養學生在機電專業領域應用英語技能的前提，將機電專業英語教學緊密聯系地方特色產業背景，科學設計相關專業英語教學任務，可以滿足目前機電裝備制造業對高職機電畢業生的崗位技能需求，促進專業服務地方產業的能力。

[1]金雁,邱吉.基于區域產業結構背景下的高職院校專業建設[J].黑龍江高教研究,2012,(8):117-119.

[2]馮敏.淺析機電專業英語教學方法及模式[J].企業導報,2011,(14):230-231.

[3]潘亞妮.高職化工技術類專業英語課程項目化教學初探[J].職教論壇,2010,6(2):65-67.

[4]黃蘭德.模糊數學及其應用簡介[J].數學通報,1996,(10):45-47．