高職院校教學督導工作存在的問題及對策

羅維斯

(福建對外經濟貿易職業技術學院，福建 福州 350016)

教學督導工作是一項復雜的系統工程，教學督導對促進教學改革、維持正常教學秩序、加強教學管理、提高辦學質量發揮了重要作用。因此，高職院校必須結合學校實際，建立教學督導制度，形成合理的督導體制。

一、教學督導的內涵

教學督導是學校對教學工作實施監督與指導的一項基本的教學管理制度，它主要對教學實施情況和教學質量進行監控,引導學校教師開展教學研究，履行教學職責,確保教學質量與辦學水平的穩步提升。其職責是對教學過程中教學方法、效果進行督查,對教學計劃、教學內容及教學效果等綜合檢查，并提出相應指導性的建議。

教學督導作用主要體現在兩個方面：第一，從“督”的角度來說，教學督導是保障教學質量、深化教學改革的重要手段，是對教師授課水平、教學效果的檢查。第二，從“導”的角度來說，教學督導是學校了解教師教學水平的主要途徑。通過對教師課堂教學的檢查，可以發現教學中存在的問題，指導教師改進教學方法，提高教師的教學水平。

可見,教學督導既是學校教學質量監控的手段,也是一個學校教學質量保障體系的重要組成部分。

二、高職院校教學督導工作存在的部分問題

（一）學生在教學督導中的地位和作用并未受到應有的重視

多數高職院校都是聘請一些退休的教師作為督導專家，他們大多數是教學研究專家、教學管理專家，在指導學校教學改革、評估教師教學能力等方面發揮重要作用。對高職課堂教學而言，獲得學生認可才是教學督導的最終目的。目前，多數高職院校把教學督導工作鎖定在教學督導專家身上。對高職教育而言，學生是整個教學活動的主體，但在學校教學督導工作中，學生作為教學主體參與學校教學質量監控的作用未得到應有重視。由于教育教學新形勢在不斷發展變化，督導專家需要了解學生的思想動態,學會與他們溝通交流，讓他們參與教學督導工作，這樣才能更好地完成教學督導工作。學生參與教學督導工作，不僅在構建和諧校園、促進教學相長上能夠發揮重要作用，而且在深化教學改革、加強教學質量監控等方面都具有重大意義。

（二）督導內容有待進一步擴展

目前，督導專家重視課堂教學質量的督導，學校督導工作重視課程體系建設，忽視專業設置；重視課堂教學效果檢查,忽視教學過程的監控；重視教師課堂教育教學,忽視學生課后學習；重視理論教學的質量，忽視實踐實習教學效果。影響學校教學質量因素是多方面的，學校的專業設置、課程建設、人才培養方案、實習實訓等都會影響教學質量。因此，督導專家除了做好聽課、評課等工作以外,還要開拓眼界,主動對影響教學質量的教學管理其他因素進行調查分析,提出合理意見和建議,使教學督導功能得到全面發揮。

（三）督導過程重督輕導

高職院校在實施教學督導的過程中重督輕導，督導專家主要工作方式是隨堂聽課。專家根據聽課內容就給出教師教學水平的評價意見，然后將評價結果報送學校教務處。通過這種方式，督導專家只能發現教師教學過程中比較片面的問題，缺乏對教師教學全面合理的評價，對被評價的教師容易造成一些心理壓力。督導專家那種只檢查批評而不引導示范，那種只發現問題而不解決問題的做法，很容易使教師產生誤解，形成逆反心理，這種督導方式不能準確評價教師的課堂教學水平，反而會影響教學督導功能的發揮。 因此，教學督導必須樹立服務意識，不只是“挑毛病,找問題”，更要在督導過程中善于發現教師的優點，引導教師揚長避短，加強學習，更好地提高教學能力。

三、進一步完善和改進教學督導工作的一些建議

高職院校建立教學督導制度對深化教學改革、提升辦學水平，有著重要意義。針對目前存在的一些問題，高職院校應充分發揮學生在教學督導中的作用，豐富和拓展教學督導內涵，強化督導并重，加強過程管理。

（一）發揮學生在教學督導中的作用

教師是教學的主體，要加大教師對教學督導的參與和支持。督導專家在開展督導工作的同時，要聽取教師與學生的建議，完善教學督導的工作方法。學生參與教學督導是學校教學管理部門對教學質量監控的有效途徑，在學校教學管理工作中發揮著重要的作用。學生對教師教學的評價也許不如專家評價精確與合理，但是，學生對教師的授課技巧和教學能力有著最直接的感受，他們知道某種教學方法最能激發學生學習興趣，培養學生解決問題的能力，因此，學生的評價可以真實地反映教師的教學能力，為學校制定合理的管理制度提供參考依據。學校管理部門可通過學生參加教學督導，掌握學校教學工作的真實情況，減少管理和決策的盲目性。通過建立合理的教學督導體系，堅持監督與引導相結合，為地方經濟建設培養更多合格的高技能人才。

（二）加強實踐教學督導

實踐教學是高職院校內涵建設的重要內容，是培養學生實踐能力和創新精神的有效方式。實踐教學改變了學生的學習方式，便于學生將理論知識與實踐有機結合，變學生被動學習為主動參與，培養學生的動手操作能力。為了保證實踐教學各環節的質量，督導專家應根據專業教學大綱，督查專業設置與企業需求是否對接、技能訓練與崗位要求是否對接，督查校內外實習、實訓基地建設是否達標，校外實習基地是否發揮實訓、實習的作用。督導專家應該根據企業對人才需求變化，不斷改進實踐教學督導方式，結合學校實際，讓學校培養的畢業生成為真正的技能型人才，贏得社會認可，讓企業滿意、學校滿意、家長滿意。

（三）構建以督促導、以導為主的督導模式

高職教學督導一般注重發現問題，而對解決問題重視不夠。督導專家應轉變督導工作方式，從檢查式督導向服務式督導轉變，工作重點應該轉變到如何提高教師的教學水平，專家要幫助教師尤其是從教時間短的教師，幫助他們學習教學理論，指出他們教學中存在的問題，并提出恰當的整改措施，細心指導他們業余學習，幫助教師改進教學方法和更新教學理念，提高教學水平。

（四）構建“四位一體”的全面督導內容

教學督導的內容涵蓋教學全過程，可以概括為“督教”、“督學”、“督管”、“督保”四個方面。“督教”，是指對學校的日常教學工作進行督促和評價，它的職責就是對教學全過程進行監督、指導。“督學”,指對學生的學習進行督促和引導，督學就要對學生的不良學風問題進行督查，督促、引導學生認真學習。“督管”，就是對教學管理進行檢查、監督和評價。督管的任務是通過評價建立健全結構合理的教學管理機構、教學管理制度，以達到教學管理規范化、制度化的目的。“督保”,是指對教學保障的督導,主要包括對教學設施、教學場地等教學硬件方面監督和檢查。全面的教學督導應該是“督教、督學、督管、督保”四位一體的綜合體，這四個方面構成了一個相互制約、相互聯系的教學督導體系。

教學督導作為基本的教學管理制度，已成為部分高職院校普遍采用的教學質量監控手段。隨著教育改革的發展，在今后的教學督導工作中還有許多方面需要逐步完善和發展。

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