加強公共選修課的資源建設和管理——建立優秀拔尖人才培養的一種工作機制

徐坤山

（泰州職業技術學院教務處，江蘇泰州225300）

對優秀拔尖人才培養工作及其現實和長遠的意義，全社會以及研究者們多有論述和呼喚[1-3]。我院在深化“大愛育人”人才培養工作的同時，適應社會的呼喚，提出了優秀拔尖人才培養這一重大研究課題，鼓勵全院教師加強研究、努力實踐，為社會培養出一批具備健全的人格、優秀的品質、堅忍不拔的精神、和諧的人際關系及健康體魄的高素質、高端技能型優秀拔尖人才。

優秀拔尖人才培養工作作為高職院校人才培養工作的一個層面，需要學院在頂層設計上明確其工作目標和實施途徑。優秀拔尖人才培養目標是在學院一般人才培養目標基礎上，突出人才的“拔尖”和“特長”，因此，優秀拔尖人才培養的工作目標必須緊緊盯著這樣的要求，尋求工作路徑或實施途徑，建立相關工作機制。我院已經明確或者正在研究優化實施優秀拔尖人才工作的多條途徑，諸如大學生社團的建立和管理、大學生技能競賽平臺的構建、大學生實踐創新計劃的實施與管理、設立導師制、加強公共選修課的建設與管理等。

一直以來，公共選修課作為全校課程體系的一個組成部分，是面向全校學生開設的，具有跨專業、跨學科、跨年級的特點。有人認為公共選修課是高校對學生進行素質教育和職業關鍵能力培養（學習能力、創新思維能力）的重要陣地[4]。如果把公共選修課定位成為優秀拔尖人才培養的途徑，那么必須建立相應的機制，明確目標、正確定位、建立規范，才能使得工作落到實處，克服當前公共選修課教學與管理過程中存在的種種弊病。既然如此，公共選修課資源的建設與管理作為優秀拔尖人才培養工作的一種機制，努力構建、潛心完善、切實運行這一機制就非常必要。而公共選修課資源的建設與管理機制的建立與完善，需在明確其對于高職優秀拔尖人才培養工作意義的基礎上進行。

1 建立開設公共選修課課程的激勵機制

近年來，由于高職院校招生規模不斷擴大，導致教學資源嚴重匱乏，公選課教學資源更是如此。有調查認為，更多的高校里公共選修課處于“二等公民”的地位，不被師生重視，教師開課是為了滿足工作量的要求，學生選課是為了滿足學分的要求，由于公選課開設對象是全校學生，公共選修課上課時間只能安排在晚上和雙休日。這些情況造成公共選修課離人才培養工作的一般要求相當遙遠，更不用說拔尖人才的培養了。這些情況表明，要想公共選修課成為拔尖人才培養的主要陣地，加強公共選修課資源的建設與管理，首先必須建立開設公共選修課課程的激勵機制。

開設公共選修課課程的激勵機制應當照顧兩個方面，一是鼓勵具備開設條件的教師要積極申請開設公共選修課，我院曾不成文地規定：高級職稱人員要開設公共選修課，這一口頭激勵措施，雖然一定程度上督促了部分高級職稱教師，但還沒有形成一個良好的機制，教師更多的是懷著應付了事的心態。二是給予一定的工作量補貼，這幾年學院為了鼓勵教師開設公選課給予開設公選課的教師50%計劃課時的補貼，是基于公選課開設時間和開發新課程考慮的。要形成一個良好的激勵機制，需要全院師生認識到公選課在加強素質教育、促進學生個性發展、拓展學生知識面、培養學生創業創新能力等優秀拔尖人才培養工作的方方面面具有重要意義，對教學效果好、在拔尖人才培養工作方面有突出貢獻的教師在職稱評審、工作量補貼、評優評先方面給予獎勵和優先，對于教學效果差、應付了事混課時的教師不但不予補貼和獎勵，還應給以警告和處分。

2 建立公共選修課的遴選機制

有部分教師申請開設公選課是為了應付了事或是為了混課時，申請開設的公選課偏離公選課開設的目的和要求。基于此，建立公共選修課的遴選機制很有必要。教務處需要成立動態的公選課課程設置評審小組，對申請開設的公選課進行審核評審。評審指標應關注教師的開設資格和相關專業及業務背景，關注開設課程的教學軟、硬件條件是否滿足，關注是否面向全院學生開設、滿足跨專業、年級的選課要求，更要關注是否在加強素質教育、促進學生個性發展、拓展學生知識面、培養學生創新能力方面大有裨益。不少研究者呼吁：那種“教師為了完成教學任務-混課時，學生為了盡到聽課義務-混學分”的公選課“不如不開的好”，看來公選課的遴選應當“寧缺勿濫”。

3 建立公共選修課的立項建設、精品評價及退出機制

建立優質、豐富的公共選修課資源是拔尖人才培養的基礎性工作之一，要做好這一基礎性工作，必須建立公共選修課的立項建設、精品評價及退出機制。

鑒于公共選修課的特別定位，公共選修課課程建設宜列入學校專項建設計劃，采取精品公共選修課遴選建設方案，借鑒國家、省和學校精品課程建設管理辦法，把著眼點放在課程是否具有拔尖人才培養的具體措施、內容和特色，放在公共選修課的應然功能和拔尖人才的特征交匯點上考量，建設完成的精品公共選修課必將成為學校拔尖人才培養工作的重要陣地，具有鮮明的特色和深遠的效應。教學管理部門必須根據優秀拔尖人才基本特征和培養要求建立切實可行的精品課程公共選修課遴選標準，真正使公共選修課成為優秀拔尖人才培養重要的不可或缺的途徑。

公共選修課的退出機制滿足公選課“寧缺勿濫”的要求，如何將那些混課時、教學效果差的公選課從公選課系統中退出、形成怎樣的退出機制值得認真研究并付諸實踐。不可忽視教師通過自我評價自動退出的機制，由教學管理部門監控形成的退出機制也有必要。教學管理部門對公共選修課的監控會發現一些不合理的課堂情形，如“學生的到課率低得驚人”、“課堂上學生從后排坐起前面的座位卻空空如也”等描述的情形[5]。對多次發生這些現象的課程，有些教師會自我覺醒自覺退出，但教學管理部門的警示退出機制對公共選修課的管理才更得力。

加強公共選修課資源建設和管理必須要有機制，建立這樣的機制正是為優秀拔尖人才培養提供了推力。

[1]張建林,廖文武,樊智強,等.大眾化時期拔尖創新人才的高校培養之道[J].現代教育科學(高教研究),2011,(5):98-103.

[2]國旗,李祖超.美英日三國拔尖創新人才德育內容與途徑比較分析[J].理論月刊,2010,(10):153-155.

[3]高東磊,周剛,王強.我國高水平大學拔尖創新人才培養的探索實踐與啟示[J].高等教育研究學報,2011,(2):8-11.

[4]羅小芳.從課程關系看高職公共選修課的價值定位[J].職教論壇,2011,(8):17-19.

[5]曹云亮.群體動力學視域下高校公共選修課教學與管理問題研究[J].福建論壇(社科教育版),2010,(6):103-105.